开发“微课程”培养想象力

通过教学实践，让学生的想象力从初级想象向高级想象纵向递进，对学生学习、成长有积极意义。在语文教学活动中，教师要基于国家课程的二次开发设计教学活动，系统变革教学方法，着力培养学生想象力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”新课标设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等语文学习任务群，每个任务群贯穿四个学段，螺旋发展，融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等要素，促进学生核心素养的整体发展。培养儿童想象力，教师应基于语文学科的学习任务群，开发“微课程”，注重实践，让想象力在学生日常课堂的学习中发挥独特价值。

一、“现代诗微课程”，在吟咏中想象

“文学阅读与创意表达”任务群引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和文学形象的独特魅力，获得个性化审美体验。在教学设计中，教师应引导学生主动整合、阅读和欣赏童话、童谣、诗歌、散文、小说，讲述革命故事、爱国故事，开发课程内容，并给予学生合适的学习方法支持，促进学生想象力的提升。

诗歌以其独特的音韵之美及凝练的语言、独特的意境，给予儿童无限的想象空间和独特的审美体验，我们可以采用吟咏的方式，启发学生的想象从简单走向丰富。

一年级上册编选了叶圣陶的《小小的船》、林焕彰的《影子》、方素珍的《明天要远足》等八篇现代诗歌，占整册教材内容的三成。现代诗主要编排在低、中年级。刚入学的儿童喜欢音韵优美的诗歌，喜欢想象奇特的句子。学生在反复吟咏《明天要远足》的过程中产生愉悦的情感体验，仿佛自己就是那个“翻过来”“翻过去”睡不着想心思的孩子。有的学生还会想象自己期盼的秋游，写下自己的诗行：“那海底世界的鱼，真的像老师说的那么多吗？”

在四年级下册第三单元“现代诗”阅读与创作单元，编排了冰心的《短诗三首》、艾青的《绿》、叶赛宁的《白桦》、戴望舒的《在天晴了的时候》，以及综合性学习《轻叩诗歌大门》。学生带着浓厚的阅读兴趣，在搜集和积累的基础上，合作编写诗集，举办诗歌朗诵会。“繁星诗社”“四月诗社”“夜影诗社”“争鸣诗社”……学生以小组为单位起了一个个富有想象力的名字，并以“成长，写给春天的诗行”“愿望”“童年游戏”“时光与树”为话题，写下自己的畅想，写下春天的愿望，写下童年的奇思妙想。最后，学生排版、绘图、装订，一本小小的诗集就诞生了。这一本诗集承载着他们丰沛的情感，构建了儿童想象的世界。

二、“演讲辩论微课程”，在思辨中发展想象

“思辨性阅读与表达”旨在培养理性思维和理性精神，引导学生保持好奇心和求知欲，通过思考、探究和研讨，学会有条理地表达。想象，是儿童理解世界的一种方式，天马行空，无限自由，随着认知水平逐步提高，想象不是逐渐消失，而是变成拥有特定目的、符合特定条件的想象力。随着年龄的增长，儿童发散性、聚合性以及辩证性思维在一定的理性基础上展开，趋于成熟，不再迷信绝对权威，而具有自我反思的倾向。

根据学生思维发展的特点，教师应在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，引导学生学习思考、发现、探究问题的思路和方法，敢于发表自己的看法，有理有据地表达观点。

教材中编排了多次具有思辨性的口语交际主题，如三年级下册“该不该实行班干部轮流制”，六年级上册“演讲”“意见不同怎么办”，六年级下册“辩论”。儿童想象力从简单的自由联想向创造性想象发展，从无意性向有意性发展，从不合实际的夸张性向合乎现实的逻辑性发展。我们要借助各种思辨性的话题，引发学生展开探究，并且丰富自己的素材，预设各种可能，为自圆其说而不断设想与应对。

在六年级上册口语交际“意见不同怎么办”中，设置了交际情境：“我国南方某市为了拓宽城市道路，不顾很多人反对，砍掉了道路两边生长了幾十年的大树。这件事在当地引起了热议。”课堂上，教师布置“有事好商量”栏目组演播场景，让学生选择不同角色，并从这个角色出发阐述对“要路还是要树”这个问题的看法。学生从各自角色出发，通过查阅资料，展开想象，大胆发表自己的观点。扮演公交车司机的同学表示：“拓宽城市道路能够方便出行，避免拥堵，道路两旁的古树还因为枯朽发生过折断砸伤行人的事故。”扮演居民的学生表示：“百年古树是一个城市的象征，砍掉树就像砍断城市的根，光秃秃的街道哪还有古城的气息？”扮演城市规划局总工程师的学生发言：“在综合考虑多方意见后，我们决定采用保树修地铁的方案。修建地铁解决交通拥堵问题，促进经济繁荣，但城市建设也要注重保护生态环境，注重保护历史文化。”中、高年级学生的想象力得以在高阶思维的锻炼中不断提升。

三、 “童年故事微课程”，在共情中想象

“整本书阅读”任务群引导学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，旨在培养学生整体把握、理解作品的能力，丰富儿童想象认知素材库，丰富儿童精神世界。

“整本书阅读”任务群中，在第二、第三学段推荐了许多关于成长的文学作品。《小英雄雨来》《闪闪的红星》，抗战期间的少年在逆境中顽强成长；《城南旧事》，英子追忆老北京城里孩子成长的酸甜苦辣；《汤姆·索亚历险记》，汤姆热爱自由、喜欢冒险，还有点虚荣。这些文学作品中的人物仿佛就生活在我们身边。通过朗读、交流、想象，学生和作品中的人物产生共通的情感。

在六年级上册《童年》的整本书阅读中，学生通过对时代背景的了解，对人物成长历程的梳理，以及主要情节的讨论，以小组为单位发表研究所得：阿廖沙是在祖母的关爱中成长的，阿廖沙是在“好事儿”的启发下逐渐成长的，阿廖沙是在一次次的告别中成长的（父亲去世、小茨冈惨死、“好事儿”的离开、母亲离世……），阿廖沙是在苦难中艰难成长的……学生还通过“微话剧”的形式再现阿廖沙的成长历程，通过想象诠释对成长的理解。

四、 “大主题小项目微课程”，在研学中提升想象

“跨学科学习”旨在培养学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决实际问题的过程中，提高语言文字运用能力，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养，从学科学习走向生活实际。

在“劳动最光荣”大主题下，教师设置儿童研究小项目，学生围绕自己感兴趣的一个劳动项目做起，持续记录10天劳动日记，从研究劳动任务到劳动工具选择，从劳动过程体验再到劳动方法的摸索，学生的创造力和想象力在劳动实践中得到验证。将劳动成果录制成“劳动微课”，激发学生劳动动机，并进一步引发想象和提问，这是一个良性循环。“叠袜子小精灵”“哄娃八招”“择菜有学问”“拖地的讲究”……一个个儿童微课程在项目的引领下得以实践。

在“壮哉，中国航天”大主题下，教师引导学生观看航天系列纪录片《太空舞者》《创新中国·空海》，激发他们对航空航天的探索欲望。儿童研究小项目选题丰富多样：“神奇的太空盔甲—— 漫谈太空服”“太空中的舌尖中国—— 航天员饮食探秘”“燃烧我的卡路里—— ‘太空宅男健身记”“探究英雄的背后—— 航天员养成记”“从航天器命名看中国航天梦”…… 通过两个多月“追踪神十二信息打卡”观察日志，“云参观”西昌卫星发射中心、中华航天博物馆，访问航天专家，制作航天模型，学生合作完成了《手绘航天梦 追寻航天史》绘本，用《小种子飞天日记》的形式展示自己的研究，给空间站里的航天员写信……

培养儿童想象力契合儿童成长的诉求，呼应时代对创新人才的需求。作为语文教学的实践者，如何从无意识培养走向有意识设计，还是从单篇单次指导走向任务群系列微课程策划与实践，语文教师都需要更积极的行动与探索。※

（陈芳，江苏省特级教师，南京市力学小学教师）