巧析“留白”巧妙“补白”

郭凤群

【关键词】古诗教学，留白，补白

“留白”与“补白”都是书画专业用语。在绘画中，“留白”是指为了使艺术作品更协调而有意留下的空白，“补白”是指在留有空白的地方进行“润色”加工。古诗是传承中华优秀传统文化的重要载体。小学语文教材中的古诗都是名家精品，言简义丰，很多诗中留下了作者独具匠心的“不确定”之处和“空白点”，具有引发读者想象的作用，耐人寻味。古诗教学中，善于发现并抓住作者的“留白”之处，引导学生结合生活体验展开想象，合理进行“补白”，对学生感受经典文化的魅力具有不可忽視的作用。

一、“留白”与“补白”在小学古诗教学中的价值

1. 激发学习兴趣

学生学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。古诗在语言表达和情感表现方面与现代文大不相同，与学生的实际生活有一定的距离，学生在理解诗意和体会作者情感方面存在一定的困难。儿童心理学表明，小学生的兴趣发展会经历由直接兴趣向间接兴趣过渡的过程，随着年龄的增长，学生逐渐对学习过程产生兴趣。教师带领学生探索、寻找“留白”之处，展开想象，把自己代入当时的情境与文本作者进行跨时空的情感对话，可使教学过程充满趣味，能够调动学生学习古诗的积极性。

2. 加深对文本内容的理解

古诗是在特定的时代背景下、作者特定心境下情景交融的自然表达。结合历史背景、作者经历等理解古诗的内涵，能够了解人物形象，体会古诗传达的情感。教学时合理利用“留白”“补白”，对作者的未尽之言、未明之意进行补充性交流，还原当时的情境，有利于实现读者与文本的沟通，引发学生情感上的共鸣，帮助其走进作者的内心。

生动有趣的教学方式能够让学生对教学内容产生深刻的印象。探寻“留白”、合理“补白”的过程，能将生硬的内容转化成鲜活的画面，可以是描绘社会风情，亲友送别，也可以是塞外征战，让学生在听、说、读、写中，走进作者内心，理解诗意和文意。

3. 培育核心素养

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。教学过程中巧妙分析“留白”与进行“补白”的方法，引导学生进行深度阅读与再创作，能够让学生感受到语言、文字及作品的独特价值，认识中华文化的博大精深，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，树立文化自信。

二、统编教材中古诗的“留白”分类

戴红梅在《水墨》中说：“看似简单的留白，却以虚写实，虚实相间，总让人不自觉地在内心深处空出一方澄澈的天空来。”一句话道出了“留白”给人无限想象的神奇。古诗中的“留白”亦有异曲同工之妙。在统编教材中，“留白”主要有五类。

1. 语言“留白”

古诗中存在很多语言方面的“留白”点，一是受体裁限制，文字凝练，作者不可能详细叙述，只能言之不尽，引发读者的思考；二是作者故意为之，留下想象的空间。例如，五年级上册《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，“告”字就是作者的“留白”。诗人想让儿孙“家祭”时告诉自己什么？为什么“死去”“万事空”，还要让儿孙告诉自己这些信息？抓住这些问题引导学生走进古诗，对于体会作者情感有很大的帮助。

2. 问题“留白”

古诗中的问句，容易引发读者的思考和联想，也可以视为“留白”的一种方式。引领学生探寻问题，会收到不一样的教学效果。例如，四年级下册《清平乐·村居》中的“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”这个问句好像问得毫无道理，其实别具匠心。教学时可以引导学生讨论：作者为什么想知道他们是谁？体现了作者怎样的心情？联系全诗，结合写作背景进行想象，可以体会到作者的用意是对老翁和老婆婆和谐相处画面的赞美。

3. 插图“留白”

插图是不可忽视的教学资源，教师在教学中需要带领学生寻找插图的“留白”语言，让学生通过想、画、补、改等方式，真正走进诗中。例如，四年级下册《古诗词三首》的插图画了四种景物：铺满青草的地面、篱笆围起的小院、高高的绿树和低矮的草房子，给人带来了想象的空间。结合《四时田园杂兴（其二十五）》这首诗，引导学生思考：还有哪些景物、人物可以添加到画面中？他们分别是什么样子的？引导学生思、找、画、讲，对这首诗进行更深层次的理解。

4. 情感“留白”

很多古诗中存在情感的空白点或者模糊点，教学时要善于发现并抓住这些地方，引导学生思考辨析。例如，三年级下册《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中的“少一人”，就是作者的情感“留白”点。少一人，少的是谁？引导学生进行讨论：少的是王维的朋友还是他自己？思考并说出理由，进而体会王维思念家乡、亲人的情感。

5. 意境“留白”

古诗中意象的选择往往和作者的心境有直接的关系，通过分析意象可以加深对内容的理解，明晰作者的情感，走进古诗营造的意境中。例如，《芙蓉楼送辛渐》一诗的前两句，作者选择了苍茫的烟雨和孤独耸峙的楚山作为意象。教学时可以让学生思考：这两种景物带给你什么样的感受？作者想要寄托什么感情？让学生带着思考学习古诗，能够真正走进诗歌所营造的意境。

三、小学古诗教学中的“补白”策略

如何巧用“补白”，提升古诗教学效率？新课程标准指出，小学生需要结合自己的经验理解、欣赏和初步评价作品，丰富自己的情感体验和精神世界。结合生活经验对古诗中的“留白”处进行合理“补白”，对于提升学生的鉴赏能力具有重要作用。

1. 诵读体验，代入情感

新课程标准对古诗诵读进行了具体要求：“注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”教师应指导学生采取大声朗读、沉浸式诵读、自由式表演读等多种方式，引领其走进情境，加深对古诗的理解。例如，教学《清平乐·村居》的时候，可让学生反复诵读，边读边想象自己就是作者，在一个小山村，看到了什么，听到了什么。引领学生走进情境，把自己代入其中，观赏乡村风景。再引导学生从风景美、人物美、关系美、心情美四个方面进行探讨，不仅能欣赏到优美的田园风景，还能体会到田园生活的宁静、恬美和作者对田园生活的热爱、向往。

2. 形成画面，丰盈形象

一首诗往往就是一幅画，有景物、人物，有动作、语言，描述的可能是自然风光、社会风俗、雄心壮志，也可能是一时的心境、一瞬的情景。如果在教学的时候引导学生把诗句内容想象成一幅画，形成画面，那么理解古詩内容、体验作者情感将会事半功倍。例如，教学《宿新市徐公店》一诗的时候，让学生反复诵读，把稀疏的篱笆、弯弯曲曲的小路、绽开新绿的树丛、纷飞的蝴蝶、明媚的菜花和匆匆忙忙追赶蝴蝶的孩子想象成一幅画，通过画一画、配乐诵读的方式，引导学生走进文本，理解文本，学生学习起来也会兴趣盎然。

3. 链接资料，立体感知

古诗教学应该是立体的。教学一首诗，不能只关注文字的诵读、对内容的理解，还要把语言文字置于作者当时所处的历史背景中，结合作者的经历分析其当时的心境。教学过程中，合理链接资料，可帮助学生多元、立体地解读古诗。例如，教学《墨梅》一诗，可补充写作背景，当时处于元末农民大起义爆发前夕。诗人王冕自幼家贫，多才多艺，但是屡试不第，他又不愿巴结权贵，于是归隐于九里山，面对现实生活中诸多无法解决的矛盾，借梅自喻。学生了解了诗人的经历和生活背景后，很容易理解这首诗背后表达的人生态度和不向世俗献媚的高尚情操。

4. 结合意象，探究心境

一草一木总关情。诗人在写作的过程中会选择相关的事物寄托自己的情感，这就是“意象”。在教学中探究意象特点，分析意象表达的整体内容，进行品味，对于引导学生理解人物心境具有重要作用。例如，教学《芙蓉楼送辛渐》前两句诗的时候，把漫天的烟雨、漆黑的夜幕、孤独耸峙的楚山联系起来，写作时间是秋冬季节，引导学生明白“寒”字表达的不仅是身体的感受，还表达了心里的感受——孤独、寂寞、凄苦。后两句中的“冰心”“玉壶”与立于大江之中、高天之下的“楚山孤”遥相呼应，很容易让学生理解诗人孤傲坚强的性格和磊落的胸襟。

5. 故事再现，升华情感

将古诗的语言和内容变成故事来处理，会让学生兴趣盎然。教学过程中，教师要善于创设情境，让学生走进故事、讲述故事、续编故事，这些都是深入学习古诗的方法。例如，教学《塞下曲》的时候，可以让学生把每句诗的意思连起来，讲一个关于英雄的故事。有的学生讲的故事叫《夜袭》，讲一小队战士不顾严寒，轻装追捕逃走的单于，突出将士的英勇无畏；有的学生讲的故事名叫《追捕》，讲述将士怎样追，怎样用智慧捕捉单于的故事，突出了将士的智慧；有的学生的故事名叫《雪夜》，讲雪夜里单于如何躲藏，将士们怎样追逃的过程，突出了将士的吃苦耐劳。通过想象，惊心动魄的情节、画面感极强的内容，使古诗以故事的形式在每个学生心底扎根。

古诗是中华优秀传统文化中的瑰宝，是中华民族历史长河中璀璨夺目的明珠，具有丰富的文化内涵，对于小学生来说具有很强的教育价值。巧析古诗“留白”，巧妙进行“补白”，引导学生以发散的思维、积极的思维状态去学习古诗，挖掘出更多的知识宝藏。