“整本书阅读”课程开发与实施的路径探析

主父国情

【关键词】整本书阅读，课堂模式，《中国民间故事》

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出了对“整本书阅读”的要求：引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。笔者秉承课改新理念，与团队一起构建了“整本书阅读”课程体系，将阅读设计与实践分为以下四种课堂模式。

一、立足“语言运用”的分析型课堂

在导读推荐课上，教师要做的就是设置悬念，激发学生的阅读兴趣，同时要在首思尾，在导读的时候，就考虑对主题的探讨，对后面的阅读提出一些要求。有目的地阅读，比漫无目的地读效果要好得多。

聊故事，明特点。小学生都喜欢听故事，也看过很多故事书。对于学生已有的阅读经验，教师要有明确的认知。教师可先从聊故事开始：你听过哪些民间故事？读过哪些民间故事？结合学生说到的民间故事，引导其了解民间故事的特点。然后阅读故事前言，从作者和相关书评导入，一起走进整本书阅读。

看一眼，知内容。教师引导学生使用整本书阅读策略“看一眼”，先看封面和封底，了解故事的内容、特点、专家对《中国民间故事》的评价等，了解民间故事的价值。

看目录，猜情节。从目录中，学生能够迅速找到自己感兴趣的章节，猜一猜，这个故事可能讲述的内容，填写学习单。然后，翻到这个故事读一读，看看是否与自己的预测一样。

读题目，学方法。一个好的题目不但能吸引读者，读者还能透过这个题目了解故事的大概内容。了解学生最感兴趣的是哪个故事，再一起读一读这个故事。

拟计划，作评价。书中有很多有意思的故事，引导学生下课以后细细品读，根据自己的感受对书中的故事和题目作出评价，并试着修改不喜欢的题目，完成阅读学习单。

二、关注“思维能力”的研讨型课堂

《中国民间故事》是“给孩子讲中国故事”系列丛书中的一本，包括不同民族的12 个故事。在阅读推进课中，笔者设计了四个活动。

“我向作者提问”。问题能引发学生对故事的深入思考。教师以“问”启“思”，如果有机会向作者提问，你会问什么？请列出你想问的几个问题。

“我也要创作”。学生自选创作方式，可以将故事的结局放在开头讲，以激发读者的阅读兴趣；也可以以人物“阿周”的口吻讲，使故事更有亲切感；也可以给原文增加合理的情節，使故事更加具体生动。

“我来评一评”。通过品评人物形象、故事情节，进行全面系统的梳理和分析，引出“我的发现”：民间故事中一般会出现善恶两种人物形象，还会有一些不可思议的情节等。

“我要好好读”。阅读过程中，把印象深刻或不可思议的情节，用横线画出来，作好批注；把好词好句圈画出来，整理到积累本上；遇到不理解的地方，标上问号；学着制订详细的阅读计划，再对照计划，有计划地阅读。

根据学生不同年龄段的身心特点，阅读推进课可以进行相应调整。如中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。

三、聚焦“文化自信”的分享型课堂

主题交流课是对整个故事、整本书的回顾、总结与提升，教师要领着学生往高处走一走，基于“最近发展区”，充分发挥学生的阅读潜能。这是教师在主题阅读课上最重要的任务。在这一教学过程中，笔者利用图片设计了三个主题。

一是星空下的遐想。出示浩瀚银河星空图，让学生猜一猜：此图与哪个民间故事有关？是根据什么来判断的？再让学生讲一讲这个故事的主要内容，然后展开追问：唐宋诗人们是否听过这个民间故事？他们有没有受到故事的影响或启发？根据联想到的诗歌、诗人，最终得出结论：李白、杜甫、苏轼等诗人的诗篇里也受到过民间故事的启发和影响。

二是大海上的逍遥。星空给了人类无尽的想象，那么大海呢？出示八仙过海图，并抛出问题：你知道这是什么民间故事吗？你最喜欢这八仙中的哪位神仙或者最羡慕谁的法器，为什么？与这个故事有关的歇后语有很多，比如，狗咬吕洞宾——不识好人心，你知道还有哪些歇后语吗？学生通过阅读，了解民间故事，更好地理解和应用语言文字，感受中华优秀传统文化的博大精深和魅力。

三是比翼双飞的浪漫。出示蝴蝶双飞的图片，让学生猜一猜这是什么民间故事，并说一说是通过图上的什么信息来猜测的。通过这些问题，学生逐渐了解了故事内容，知道这个故事的结局是梁山伯和祝英台最后化茧成蝶，比翼双飞。这是一个凄美浪漫的民间爱情故事，这样的故事，在西方也是有的。教师再出示相关的图片，对比中西方故事的结局，让学生感受中西方文化的差异。

四、定位“审美创造”的交流型课堂

无论是多么精彩的内容，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，就不可能对他们有什么实质上的影响。因此，导读、推进、主题交流三个流程之后，同类阅读的拓展阅读课必不可少。笔者设计了以下分享活动。

教师分享——阅读剪影。出示图书内容梗概，回顾、总结民间故事的内容和特点，分享学生和家长在阅读这本书时的照片，先在小组内交流，每组再派代表分享。

学生分享——每日读书打卡。播放学生读书打卡的视频。教师对视频进行点评，与学生交流其阅读故事的感悟。比如，《司马光砸缸》《屈原沉江》《木兰从军》都是古代名人的故事。

从分享的形式上，教师可以让学生各抒己见，各显其能。比如：

晒晒我所画。小组共同选择一个大家都喜欢的故事，认真阅读，相互补充，合作完成一幅故事情节图，然后选择一名代表带着情节图上台，说说故事内容。

秀秀我所读。读一读作品中自己喜欢的段落，展示书上的批注，并说出喜欢的理由。每小组派代表上台展示、朗读，师生评价（评价要联系自身，联系他人，联系故事内容）。

说说我所悟。读书要读出自己的见解，读出自己的感悟。学生在阅读时边读边思考，写下自己的阅读感受，与同学分享交流。

看看我所写。教师引导学生改写、编写和续写故事，全班评选“阅读小明星”。

交流写作方法。这一设计旨在提高学生的读写能力。比如，读《老鼠嫁女》的时候，看看老鼠挑选女婿的故事情节，在写法上有什么特点。学生结合自己所学过的课文，交流用反复的手法的好处。

教师再推荐具有反复结构的民间故事，鼓励学生读这些故事。

聚焦核心素养，点亮阅读课堂。在整本书阅读过程中，教师的角色定位是共读者、推进者、引导者。因此，教师要给学生提供丰富、广博的阅读内容，以实现整本书阅读的广度；要基于学生的成长需要和文本特点确定阅读目标，以实现整本书阅读的高度；要以体验阅读快乐为宗旨，趣味引领、板块推进，促进学生语言与精神的成长。