返璞归真减负提效，因材施教全面育人

张娣

【摘要】“双减”政策下的作业设计，应该凸显学生的主体地位，聚焦学科的核心素养.能最大程度地利用作业的相关功能比如诊断学情、巩固分析等来促进学生成长.平时的教研备课应注重精细化、系统化，在此基础上结合学习规律和年龄特点来设计作业.作业的布置应该注重创新性作业、个性化作业，注重素养分层[1].因此，“双减”政策下的作业设计和实施，对教师的能力提出了更高的要求.以下针对物理学科“如何优化作业设计与实施”提出几点建议：

【关键词】 因材施教;优化作业;设计实施

1 基于课程视域、凸显素养导向─作业设计科学合理

1.1 立足单元统整，树立系统观念

单元作业设计为了能让学生对本单元知识有一个系统化的思维框架了解，首先要进行单元背景分析，然后进行课标解读、教材分析、学情分析，以此确定大单元教学目标，基于这个目标进行作业设计.以电学部分单元作业设计为例，首先纵向分析在电学的整体规划中，《电流和电路》、《电压和电阻》是电学的基础，《欧姆定律》是电学的核心，《电功率》是欧姆定律的应用，《安全用电》是电学知识的延伸和应用，然后可以从电流形成的角度和能量转化的角度进行横向分析，以此为依托进行单元知识分析，设计单元作业目标，然后进行单元课时划分、目标分配、依据难易程度划分重难点作业内容，从而进行每一课时的题目设置.

1.2基础作业设计，思维分层进阶

基础巩固类作业的作用是通过对所学知识的归纳和整理，形成基本的知识储备，要求全体同学都会做，把基础知识掌握好了，再提升作业难度，这样学生的思维才能逐层递进，符合认知规律，所以要求教师在设计基础巩固类作业时将知识和方法进行适当分解，设计出不同层次的基础题目.例如教师在设计《欧姆定律》单元课时作业时可以分为7个层次：

这样7个层次的作业内容和三种单元课作业内容分层进阶，充分体现了知识的内在联系和层次性，通过逐步铺垫，针对学生能力水平的差异，满足学生多样化的学习需求.

1.3 创新作业设计，素养分层优化

物理作为一门以观察和实验为主的学科，要求学生善于观察生活，增加实践体验，所以为了培养学生的物理素养，需要进行如下的作业创新设计：

（1）实践观察类作业可以设计利用学生良好的科学探究态度来培养学生的操作和制作能力.例如在布置《大气压强》这节作业时，教师可以从网上下载或者录制“两心壶”魔术小视频，推送给学生，让学生观察：怎么实现倒出不同种类的液体？让学生自主查阅资料或者寻找实物进行观察研究，在进一步完善学生具备的创新精神、科学态度的同时发展学生实践能力.

（2）实践体验类作业设计可以设计让学生利用日常生活中常见的物品和材料结合所学知识积极地参与相应的活动体验，例如在学习《物态变化》这一章的“温度”相关知识之前可以布置学生课前预习作业“尝试自制简易温度计”这样可以提前观察温度计的基本构造，了解温度计的测温原理.布置课中基础巩固作业“物理学中0℃和100℃是如何规定的？”以此来巩固课堂所学的基础知识.布置课后拓展作业“电子体温计的测温原理是什么？”以此发展学生的实验智慧和实验知识.

1.4 个性作业设计，突显项目学习

为了培养学生创新科学思维，除了以习题为主的作业形式，还可以布置“物理情景剧”这类个性化作业，促进学生科学思维发展，例如在学习《声音的特性》这节课后可以布置作业让学生利用生活中的器具将“声音的三要素”拍摄视频，并且进行分析解释，找到差异对比，不仅将生活与物理知识联系起来，更重要的是能给学生提供表达的机会，落实科学思维素养.

2 关注学生需求，遵循因材施教─作业评价灵活多元

2.1 发挥激励作用，评价标准多维化

物理学科的特点是以观察、体验、探究为主，作业的评价方式要注重多维化，例如预习作业中根据物理情境“两个同学走在雪地里，一个脚印深，一个脚印浅，这是为什么？”可以引导学生从三个层次回答：①你有没有这样的生活体会或者见到过类似的现象？②能不能根据你已经学过的知识试着解答？③能不能通过预习找到答案？课后巩固作业中让学生列举“我们初中阶段都有哪些科学探究方法？”也可以引导学生从两个层次思考：⑤请列举我们已经学过的所有探究实验.⑥这些探究实验中都用到了哪些科学方法？通过作业问题的梯度设计可以从多个层次来评价学生，具体评价表格如下：

这样改变了传统的应试主义的评价方式，以正面评价为主，适应核心素养发展需求.

2.2 改变传统视角，评价主体多元化

教师要注重学生创新素养的培养，改变传统的只有教师评价的方式，例如可以开展学生自我评价—“我课后通过作业辅导帮助成绩落后的同学，同时我自身的学习能力也得到了提升”、互相评价—“虽然以前李同学的作业很敷衍，但是经过我的督促后，自己引起重视，作业完成质量逐步提升”、家长参与评价—“自从老师给孩子布置长周期作业，鼓励孩子多参加物理课外实践活动，我家孩子对物理的学习兴趣十分高涨”等方式，因为学生是素质教育的主体，拉近了同学之间的情谊，家长和孩子也能随时保持良好的沟通，最重要的是学生能通过反思来评价自己的学习能力、情感态度和价值观[2].

2.3 体现差异变化，评价方式多样化

教师对好、中、差作业的评价分成基础组、提高組、培优组几个层次，不同组进行评价，对基础组学生评价要适当放松，例如能完成《欧姆定律》前2个层次的作业就要表扬，对培优组学生评价适当从严，对《欧姆定律》的作业要求能完成5个层次.如果基础组、提高组学生在多次的作业中都能够达到更高的要求，可以分别进入到提高组和培优组的分组.这样根据学生的不同水平情况，因材施教，自身的潜力都能发挥出来，增加了学习的自信.

3 借助典型案例，强化示范引领─作业实施精准高效

3.1 控量提质，合理规划作业时间

分层作业不仅要控制质量和总量，更要在作业时间上合理规划，例如布置《电功率》课时作业时，基础类作业要求全部同学限定时间之内完成，提高类作业要求学习能力强的同学规定时间内完成，学习存在困难的同学可以适当延长时间，拓展阅读类作业可以小组合作完成，时间上要相对放宽松，教师要整体把控作业时间，掌握学生能在多长时间做完，这样给学生一个目标完成时间的参考，合理规划作业时间，提高了作业完成的效率.

3.2 落实反馈，深入分析作业情况

传统的作业反馈是教师通过全批全改把作业发给学生进行集体讲解，形式单一并且没有针对性，应该充分发挥教师和学生的互动作用，例如周末教师可以把作业布置在“钉钉”的云平台上，设置好每个题目的答案和解析，这样学生做完可以将作业直接上传，通过系统的批改反馈，教师和学生可以同时查看有问题的题目，教师既可以掌握班级整体的作业情况，也可以掌握每个同学的作业情况，然后利用周末时间直接在平台上一对一给出解析和讲解巩固，如果有在平台上不能解决的问题，教师可以通过系统直接进行总结记录，根据具体学情针对性的讲解或者组长带领组员探讨、分析、得出正确结论.这样借助现代科技手段可以分析学生每个题目或知识点的正答率，深入分析作业情况，更好地落实作业反馈[3].

3.3 精准辅导，优化改进教学方式

考虑到学生在已掌握的基础知识、现有的理解能力、个人的学习方法等方面存在着一定差异，所以要针对不同的学情制定个性化辅导方案.对基础知识薄弱的学生要加强基础知识的辅导，比如在学习完《物态变化》这一章后，可以布置基础作业让学生把物态变化的6种过程和具体的实例整理在笔记本上，在理解的基础上巩固练习，然后教师第二天进行针对性的提问和辅导.对理解能力差的同学应该增强阅读能力，比如在学习完《浮力》这一节后，教师可以从网上查阅《浮力》学科阅读类资料打印出来发给学生，第二天教师再提出几个问题进行交流从而辅导学生理解能力的提升.对学习方法有问题的同学，比如学习完《探究电流与电压电阻关系》《测小灯泡电功率》这两节后教师可以布置作业“两个探究实验中滑动变阻器的作用相同吗”来辅导学生改变死记硬背、不求甚解的学习方法.这样设计的作业才能实现精准辅导.

充分優化作业设计及实施是“双减”政策下的基本要求，要有效实现“减负提质增效”的目标，教师必须学会优化作业设计、保证实施高效，这样能促使学生有效落实知识、提升自身技能和方法、让学生真正感受到物理是一门“来源于生活、应用到社会中去”的学科，达到“育人返璞归真”的目标！

参考文献：

[1]刘好.基于核心素养的作业优化设计[J].湖南中学物理，2020（4）：3.

[2]王学文.优化物理作业模式-提高物理教学质量[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.2019.

[3]陈红蕊.新课程下高一物理作业设计与评价研究[D].河北师范大学，2011.