核心素养下的中职数学课堂教学方案分析

潘夺

【摘要】核心素养教育理念的提出对中职学校数学课堂教学活动的开展产生了积极的影响，为教师对教学活动的设计指明了方向，也使中职数学教学实践中开始关注学生核心素养的培养，逐步促进中职数学课堂教学活动的全面创新.本文从数学核心素养入手，对中职数学课堂教学方案的设计和规划进行了探究，旨在能全面提高中职数学教学组织成效，促进教学效果的全面提升和学生职业素养的高效化培养.

【关键词】核心素养;中职教育;课堂教学

核心素养理念指导下的中职学校数学教学改革实践中，数学教师要面向核心素养培养要求对数学教学活动进行设计，引入现代化的教育思想和教育理念构建创新性的教学组织规划模式，形成高质量的数学教学活动体系，为中职学校学生学习数学知识做出积极的引导.鉴于此，新时期按照数学核心素养的现实要求，中职数学教学实践中要对教学目标进行准确的定位，可以依托信息技术的应用构建翻转课堂的数学创新教学模式，在教学翻转的基础上引导学生自主探究和学习数学知识，锻炼中职生的数学学习能力和数学知识实践应用能力.

1 数学核心素养的基本内涵

数学学科的核心素养就是在数学教学中锻炼学生数学学习方面的终身学习意识和关键能力提出的重要数学学习和数学知识应用素养，在数学学科教学中培养学生核心素养，引导学生对数学知识的深度挖掘和系统探究，与中职学校学生综合素质的锻炼和职业素养的提升存在紧密的关联.对数学核心素养的内涵进行深层次的解读，能看出其主要可以概括为六个方面的关键要素：数学抽象，主要是从数量关系、数学符号中抽象数学概念的能力;逻辑推理，即从一些实施和命题入手按照合情推理和逻辑分析推导出一个命题的思维过程;数学建模，即在现实问题和生活现象中对数学现象进行抽象，用数学符号和数学语言完成模型建构并解决生活问题;直观想象，即通过空间想象感知数学知识、理解事物的变化情况，解决数学问题;数学运算，即结合明晰运算对象按照运算法则的灵活应用解决数学问题;数据分析，即在信息时代背景下结合有价值的信息进行判断、推理并形成数学知识的过程.数学核心素养的培养需要学科教学活动和数学综合实践活动的支撑，对中职学生数学核心素养实施高效化的培养和锻炼，能增强数学教学有效性，使中职学校人才培养质量和效果得到全面系统的提升，从而增强人才培养工作的整体价值.

2 数学核心素养下中职数学课堂教学方案设计

数学核心素养在教育教学中的应用能对中职数学教学活动的设计和规划产生积极的影响，促进数学教学活动的全面创新，使中职学校学生的数学学习和探究能力得到针对性的锻炼.因此新时期在对中职数学教学进行改革的过程中，将数学核心素养作为主要目标，要合理化地设定教学方案，为数学教学改革的科学发展提供强有力的支持[1].

2.1 明确核心素养要求，重新拟定教学目标

中职学校数学教学实践中，数学核心素养教育要求教师在数学教学活动的设计和规划中能重新拟定教学目标，在中职数学教学活动的设计方面关注学生数学核心素养的培养，使数学核心素养教育能与中职学校数学教育紧密地关联在一起，切实提高学生数学学习有效性，为中职生对数学知识的深度探索创造条件.

例如 结合“对数函数”知识点设计教学活动的情况下，为了引导学生对对数函数的基本知识进行学习，引导学生对

log2（x+1）log2（x+1）≥0=log21x+1>0

0

2.2 整合核心素养理念，精心筛选教学内容

在核心素养理念的指引下，新时期中职学校的数学教师在教学方案的设计和优化中还要注意深刻认识到教学内容筛选的重要性，从多角度针对教学内容的应用进行分析，使教学内容的选择能契合核心素养教育理念的需求，可以對中职学校学生的数学核心素养实施高效化的培养，提高数学教学有效性.因此中职数学教师可以针对数学核心素养理念进行深度整合和系统性的探究，以此为基础对教学内容进行多元化的筛选，发挥教学内容的辅助作用，助力学生对数学知识的多元化挖掘和深度学习，保障数学教学活动的整体组织成效[3].

例如 基于“排列组合”知识点探索数学教学创新设计方面，教师就可以从数学逻辑推理的角度对教学活动进行设计，通过精心筛选数学教学内容，面向学生的数学学习需求，教师可以先组织学生对涉及的相关公式进行分析，具体可以结合排列数Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1） 、组合数Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1等公式进行系统探究，引导学生对数学知识的思考.然后在教学实践中，教师可以有意识地引导学生从排列组合逻辑推理的角度筛选教学内容，尽量筛选与学生职业发展过程中也能涉及排列组合关系的内容，要求学生应用组合数Amn=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）、Cmn=AmnAmm=n（n-1）（n-2）…（n-m+1）m（m-1）（m-2）…×2×1、Ann=n！=n（n-1）（n-2）…×2×1等数学公式对涉及的问题进行处理，提高学生应用数学知识解决职业发展过程中相关问题的能力.这样教师面向数学核心素养的培养需求对教学内容进行筛选，使教学内容与学生的职业发展保持高度契合的关系，可以在教学实践中对学生的数学抽象意识、逻辑推理能力等实施高效化的培养[4].

2.3 创新教学方法，构建核心素养教学体系

在中职数学教学实践中，教学方法的创新关系到教学活动的科学设计和规划，会对学生对数学知识的学习和探索产生直接的影响.因此，新时期按照数学核心素养教育的需求，教师在教学活动的设计和规划中要注意探索教学方法的创新，有意识地融合多种数学知识促进学生数学核心素养的培养，为中职生对数学知识的系统探究创造便利，使中职数学教育能展现时代特色，全面提高教学组织成效[5].

其一，生活化问题处理教学，强化学生数学建模思维.在中职数学教学和实践中，教师按照核心素养理念的要求可以尝试设计生活化的教学组织活动，在生活化的数学教学指导中激活学生的数学建模思维和建模意识.

例如 结合中职学生的需求，教师可以尝试引入建筑工程方面的数学生活案例，在数学案例中提供丰富的数学素材，然后让学生能从数学素材和生活案例中抽象数学函数模型，通过数学函数模型的应用对数学问题进行处理.在此过程中，数学教师可以带领学生共同针对数学材料和数学内容进行分析，有意识地整合生活素材探索函数模型的系统构建，以此为基础促进数学函数模型的构建，综合应用y=logax和y=ax函数等对数学问题进行系统的分析，探索解决问题的方法和路径.这样就能在生活化数学问题引导下，强化学生的数学抽象思维能力，夯实中职学校数学核心素养培养的基础，使学生对中职数学知识的理解和感知更加透彻[6].

其二，引入微课辅助，锻炼学生数据分析能力.在信息时代背景下，中职数学教学实践中数据分析能力的培养是较为重要的内容，中职数学教师有意识地引入微课辅助教学活动，对数据分析教学活动进行设计，能更好地促进学生对数据分析知识内容的学习，从而提高数学教学活动的综合效果.因此，新时期数学教师可以尝试应用微课辅助教学展现数据分析方面的内容，引导学生从数据分析的角度对数学知识的应用进行系统探究，对中职生的数学核心素养实施合理化的培养和锻炼.

例如 在组织学生学习三角函数知识的过程中，中职教师就可以从数据分析的角度设计微课教学活动，为学生创设数据分析的条件，使学生在数据分析的基础上对sin（α±β）=sinαcosβ±cosαsinβ、cos（α±β）=cosαcosβsinαsinβ、tan（α±β）=tanα±tanβ1tanαtanβ等公式的應用进行分析，在公式应用的基础上对涉及的数据信息进行针对性的处理，在数据分析和整理的基础上提高学生的问题处理能力.在此过程中，通过微课的辅助，就能更好地构建数据分析的空间，辅助学生对三角函数知识的系统探究和学习，为学生数据分析能力的培养创造良好的条件，切实提高中职学校数学教学活动的整体质量和发展成效[7].

其三，构建三维模型，强化学生直观想象意识.在数学教学改革的背景下，中职数学教师结合信息技术的应用，可以尝试构建三维模型，促进学生对数学知识的系统学习，有效强化学生的直观想象能力，为学生对解析几何方面知识的学习奠定基础.

例如 教师为学生深度解析“圆锥曲线”知识点时就可以先探索数学公式的解析与数学图象的分析进行融合，采用三维模型设计的方式直观立体地为学生呈现具体的数学内容和数学知识，引导学生对圆的标准方程（x-a）2+（y-b）2=r2圆心（a，b），半径r以及圆的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0（D2+E2-4F>0）进行分析，将圆锥曲线公式实践应用的探索作为切入点，结合数学公式的解读促进三维模型教学指导体系的构建，以三维模型形象化地展示数学公式的生成，引导学生对圆锥曲线数学知识形成生动形象的认识，并在此基础上结合三维模型的构建和学生直观想象思维的激发，教师在教学活动中重点帮助和指导学生对直线与圆的位置关系问题进行多元化地分析和论证，辅助学生对圆锥曲线方面的数学知识进行系统的探究，在立体化的空间展示和公式生成教学中，借助三维模型教学体系激发学生的直观想象意识，使学生能在学习实践中借助丰富的想象对数学问题进行处理，提高学生数学问题的分析和处理能力，切实夯实数学教学改革的整体基础[8].

3 结语

综上所述，对于中职阶段的数学课堂教学来说，促进核心素养教育理念的渗透和教学模式的构建，能在中职学校的教育实践中启发学生对数学知识的有效学习和思考，更好地展现中职数学教育的特色，促进学生对数学知识的深度思考和系统探究.因此新时期在对核心素养教育理念进行挖掘的基础上，要对中职数学课堂教学活动进行设计和规划，切实展现中职数学教育的特色，提高核心素养培养成效.

参考文献：

[1]陈晶.核心素养视域下中职数学课堂教学面临的问题及对策研究[J].试题与研究，2021，32（19）：101-102.

[2]王清晶.核心素养视角下中职数学课堂教学策略探索[J].试题与研究，2020，45（20）：142-143.

[3]陈玲.核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索[J].现代职业教育，2020，36（15）：228-229.

[4]谷雪.核心素养下的中职数学课堂教学方案分析[J].中国校外教育，2020，25（07）：91+118.

[5]郭邦福.中职数学核心素养视角下的课堂教学设计研究——以中职数学拓展模块《椭圆及其标准方程》第一课时为例[J].教育现代化，2019，6（37）：83-85.

[6]黄世财.核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索[J].现代职业教育，2019，28（12）：132-133.

[7]蔡娟娟.基于教学方案编制激发学生数学学习兴趣的策略[J].年轻人，2019，33（15）：158.

[8]姚敏.基于核心素养的中职数学课堂教学策略研究——以“旋转体的表面积”教学设计为例[J].江苏教育研究，2018，15（33）：19-21.