读有所想，读有所长

陈华

随着教学改革的不断推进，语文教学过程更加注重综合素质与能力的培养。而阅读能力就是体现学生综合素养的元素，良好的阅读能力不仅能发展学生的语言水平，更能促成他们的文学涵养，让学生有效地提升思想认知和道德水平，所以阅读教学就成为语文教学的重中之重。而小学阶段是阅读能力培养的关键阶段，此时无论是意识还是习惯的养成都对学生未来的發展具有关键作用。因此小学语文教师应当积极地拓展阅读教学的有效路径，以发展学生良好的语文能力。

一、阅读在小学语文教学中的重要性

阅读是一种综合性的活动，它依托语言知识，引导学生获取信息、认识世界、发展思维，还能促成学生的审美体验，能从内而外、由思想到行为的影响学生的成长。所以阅读是学生成长不可缺少的活动。对于小学生而言，语文学习的过程离不开阅读，阅读是他们熟悉语言、拓宽视野的一种有效手段，是支持他们生动的语文课堂的关键方法，因此在小学语文教学中注重阅读教学具有极其重要的作用：

首先，阅读有助于促进学生的思考与自主能力。阅读活动是集语言运用、思维锻炼的一种综合性活动，它是学生吸纳知识的过程，而这个过程中必然会伴随一定的思考，在认真的思考与品味中，学生就能进一步吸收阅读文本的思想，找到契合自己认知和观念的文本内容，从而让他们体会到阅读的趣味，继而提升自主阅读与学习能力。

其次，阅读有助于提升学生的审美观念与品质。阅读是品味文字之美的过程，在优秀文学作品中蕴藏丰富的情感和良好的思想，用语言诠释着生活中的真切与美好，而在阅读过程中学生会自然而然地接收到这些美的思想和理念，感受到良好思想和行为带来的体验，从而在生活中追求美，形成良好的审美观念与道德品质。

最后，阅读有助于实现学生的语文综合化能力。阅读属于语文学科中较为综合性的学习活动，学生不仅需要理解文本中的语言，更需要体会其中的情感、思想，分析其中的文化元素，由此，阅读活动就是促进学生语文视野逐步开阔的活动，能让学生在阅读时体会到独特的语文内涵，由此就发展了思维，实现了创新，促成了语文的综合能力。

二、小学语文阅读教学的有效路径

古语有云：“读万卷书，行万里路。”这充分体现了读书对于学生成长的价值。而对小学阶段学生来说，阅读能带领他们理解生活、感受世界，能发展他们良好的观念，使得他们体会到语文学习的趣味。所以教师应当注重阅读对于学生成长的作用，积极地在语文课堂上开展有效的阅读教学，以实现学生综合能力的提升。

（一）引导深度思考品味，实现学生阅读主动性

阅读是信息输入的过程，而对于小学生而言，要想信息有效地输入，必须结合思考活动，才能真正内化知识。由此可见，在有效的阅读活动中，学生必须结合思考才能开展有效的阅读。而古代著名教育家朱熹曾说过：“读而未晓则思，思而未晓则读。”这样意味着读与思有着极大的关联性与联动性。阅读是输入信息的初始活动，而思考则是信息加工的过程，结合输入与加工，学生的大脑中就能接收到更为有深度、有价值的信息，而这样的过程也让阅读更有趣味，能激发学生的主动性。所以教师应当在阅读时引导学生在品味中积极思考，让他们感受到文本的乐趣，从而更愿意主动阅读。

以人教版三年级下册《陶罐与铁罐》教学为例，该篇课文将铁罐的傲慢与陶罐的谦虚做对比，鲜明地体现了陶罐与铁罐所代表的不同角色，而以最终两者的不同结局，深刻地体现了文本的中心思想。那么到底陶罐与铁罐分别代表什么呢？文本又想向学生启示什么呢？如果不深入思考，学生就无法去领会其中的含义。所以教师可以借助这个寓言故事的细节，利用问题引导学生的深度思考。比如“铁罐为什么经常奚落陶罐？它认为陶罐不如他的地方是什么？”“你们有没有想过铁罐也有不如陶罐的地方呢？”“最终的结局显示了陶罐和铁罐不同的命运，这体现了什么呢？”在这些问题的指引下，学生就会去仔细地阅读，并品味文中的语言，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，并感受到结尾铁罐消失的唏嘘，由此就能激发出他们对这个故事的理解，使得他们更加主动地去探寻故事的奥秘。

（二）开展趣味情境创设，发展学生阅读能动性

小学学生对于形象生动的事物有着天然的好奇心和内驱力，他们会主动地去挖掘自己感兴趣的、趣味的问题和事物，并在其中发挥自己的潜力，实现探索、分析以及关联性猜想等等活动。而这正是学习所需要的能动性。传统的阅读方式让阅读的过程显得十分枯燥，这不利于学生的融入和提升。而趣味的阅读情境能让学生从单一的文字中体会到丰富生动的场景、人物以及情感，使得他们对文字的理解更加立体、形象，这有利于学生积极地参与到阅读活动中，并发展自己的能动性。所以教师教学时要灵活应用情境，让学生在情境中体会阅读的趣味性，发掘阅读的内涵，从而提升阅读水平。

以四年级上册《西门豹治邺》教学为例，该则故事是一则趣味生动又发人深省的故事，其中不仅体现了百姓的苦难，也展示了官绅以及巫婆等丑恶的嘴脸，最终凭借西门豹的足智多谋帮助百姓逃脱了苦难。而这只是那个时代百姓经历的苦难的一个缩影，这与当时的时代和人们的认知有非常大的关联。所以在阅读时，学生虽然能理解西门豹的勇敢，但却无法深刻体会当时社会的状态，于是更无法深入体会这个故事的含义。因此教师可以创设趣味的情境，让学生选择不同的角色进行扮演，而扮演前需要去了解不同角色的行为与性格特点，了解当时的社会现状以及人物思想，这样才能使情境更加真实。而在情境表演中，学生用行为深刻体会了文本中的角色，这让他们更能感受到栩栩如生的语言描述，继而也就促进他们更主动地去深入阅读，提升了学生的阅读能动性。

（三）注重阅读习惯引导，培养学生阅读持续力

习惯是支持一项行为活动的关键元素。所谓“习惯成自然”，学生如果养成了良好的阅读习惯，那么会将阅读视为生活的一部分，从而正确地、坦然地参与到阅读，而不会产生排斥阅读的心理。但传统阅读教学只注重阅读效果，而不注重习惯的养成，由此本末倒置，难以保障学生的阅读持续性，也就无法发挥阅读的育人作用。所以有效的阅读教学必须要重视学生阅读习惯的培养。习惯是阅读的动力，教师必须在教学活动中尝试引导学生养成良好的习惯，用习惯去约束行为，影响阅读活动，这样才能让学生保持持久的阅读动力，促使他们实现良好的阅读能力。

良好的阅读习惯包括阅读时间的安排以及阅读时的一些有效行为，教师要结合学生的特点，加以发掘并引导。以四年级下册《芦花鞋》教学为例，该篇课文讲述了主人公的苦难童年，其中有丰富的人物形象以及感人的行为故事，是按照时间顺序来讲述的。而由于篇幅较长，学生在阅读时不能很好地把握阅读内容，所以教师就要积极地引导学生发展一些习惯，以促进阅读的效率。比如在课外拓展阅读时，对于篇幅较长的文本，教师可以引导学生制定阅读计划，在每天的学习结束后腾出一段时间进行段落式的阅读，这样既能利用碎片化时间，也能完成阶段性的阅读。同时在阅读时还要鼓励学生对重点词语进行标记、摘抄等等，对于篇幅长、人物多、情节复杂的文本，还可以利用思维导图的方式，边画边读，这样就能梳理有效地阅读思路，还能帮助学生记忆和理解。运用这些有效的习惯，学生在阅读时才能更轻松，阅读才能更持久。

（四）组织阅读内容探究，促成学生阅读深入性

深度阅读是小学学生需要培养的能力，阅读的深度决定着学生对阅读内容的理解程度，而就中高年级学生来说，他们的阅读能力不能仅仅停留在浅表的层面，而是需要深入去挖掘文本的思想、内涵，从中汲取有效的思想营养，这样才能实现阅读教学的作用。所以引导学生深入阅读是非常必要的。而探究性的阅读活动在具有一定的挑战性基础上，还给了学生深入阅读的机会，让他们能主动思考、主动探究，在探究中形成自己独特的深度思维。因此教师教学时应当积极地组织学生开展阅读探究活动，利用学生感兴趣的话题或内容，激发学生的探究欲望，让他们在自主的、开放式的环境下深入理解文本内涵，汲取有效的知识。

以五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，圆明园不仅在建筑史上具有崇高的价值，在中国文化史上也体现了崇高的意义，然而它被付之一炬，让极具价值的建筑由此消失。对于中国乃至世界而言，都是不可估量的损失。那么圆明园就只是一所皇家园林吗？为什么它会有如此高的评价？在阅读该内容时，教师可以组织学生以“探索圆明园的过去”为主题，开展阅读探究活动。学生可以从历史、影视、典籍等多种资料中寻找圆明园过去的身影，去了解它的辉煌，感受它的瑰丽，而后再去了解它被毁灭的事实。在这样的探究活动中，学生就能感受到圆明园的价值所在，深刻地体会到一所园林建筑被毁灭后所带来的影响，体会到战争甚至是侵略所引發的后果，由此影响他们的内心和思想，使之获得阅读的深入内涵。

（五）实现阅读交流互动，推动学生阅读综合力

小学中高年级学生思维发展速度逐渐加快，并且同样渴望更具互动性的学习活动。而在教学实践中，阅读的交流与分享互动往往能给学生更大的动力，促使他们去拓展阅读面，加强阅读深度，在阅读中收获更多的知识。与此同时，如果能将阅读过程转化为一种互动性极强的活动，那么学生在交流过程中还能形成互动思维，促进思维的发散性与拓展性，让他们对阅读知识的把握程度更加全面、综合，而这有助于学生综合能力的发展。所以教师教学时可以积极地组织阅读交流活动，让学生在这种语言的互动方式下提升语言能力，发展思维水平，并拓展更多的阅读方法，从而实现阅读综合能力的提升。

以五年级下册《猴王出世》教学为例，该篇选自经典名著《西游记》，讲述了石猴的出世以及成为猴王的过程，其中趣味横生，极具想象和文学色彩。而《西游记》是具有文学价值的一部作品，学生应当去深入且全面地阅读。其中的不同角色和人物故事脍炙人口，小学学生对其中的角色以及他们身上发生的故事都抱有浓厚的兴趣，由此，教师就可以引导学生进行更多篇幅的阅读，并在阅读期间积极开展阅读交流活动，可以是针对某个角色行为的讨论活动，也可以是在不同立场的辩论活动，还可以是发散思维的留白补充活动。在这些活动中，学生要充分发挥想象力以及综合思维能力，锻炼语言组织能力，并深入地体会文本的内涵，感受角色的特色等等，这使得学生能在阅读时更好地提升思维、语言以及创新能力，让他们获得综合能力的发展。

结束语

阅读是语文学习的重要组成部分，更是学生成长发展所必须依赖的活动。读书是一种终身成长的动力，若具有良好的终身阅读能力，那么阅读的良好效用就会影响学生的一生，促成他们的健康成长。所以，在小学语文教学阶段，教师必须重视阅读，探索阅读教学的有效路径。读有所想，才能让学生读有所长，只有将阅读与思考相结合，与探究相结合，与互动相结合，才能实现阅读的价值。所以，教师应当用读引导学生的思想和行为，开阔他们的视野，增长他们的知识，让学生逐步成长为拥有良好文学涵养和道德品质的新时代人才。