应用文写作教学现状与对策研究

霍然

应用文写作本应是中职教学中的一个重要组成，但从教学实践来看，应用文写作并没有被放置其应有的教学地位上，其教学过程也存在着诸多的问题，需要及时调整，才能收获其教学价值。

一、中职应用文写作教学现状

（一）中职学校缺乏对应用文写作教学的足够重视

在当前许多中职学校中，普遍存在“轻文重专”的问题，学校将主要的教学精力集中在专业课、实践课上，对应用文写作这类文化课安排的课时就相对较少，或者干脆不设课程。即便设置了应用文写作课程，其所占的课时比重也比较轻，甚至还在逐渐缩减。学校的不重视，给教师和学生传递出了“应用文写作可有可无”“应用文写作并不重要”的信号，以至于出现了后续老师教得不尽心，学生学得不上心的问题。除了应用文写作课程设置不合理的问题外，学校所选用的应用文写作教材也存在局限性。当前许多中职学校在进行应用文写作教学时，单纯依托统一的语文教材，并未针对不同的专业编写相适应的教学内容，因此教学缺乏专业性与针对性。

（二）教师自身专业素质不高影响应用文写作教学质量

教师是开展应用文写作教学的负责人，教师个人的专业素养与教学能力直接影响了教学质量。当前大多数中职学校的应用文写作教学都是在基础语文课上完成，教师沿用的还是普通高中语文教学的模式，存在着诸多的问题。

首先，许多教师在实际教学中总是放大教师的指挥和领导，对学生的学习体验相对忽视，以至于以老师为中心的课堂教学无法贴合学生的心理需求，容易让学生对应用文写作的学习产生厌倦之感。

其次，在教学方法上，许多教师在进行应用文写作教学时总是沉溺于单一刻板的教学方法，使课堂毫无新意而言。比如在教学各类应用文的文体时，教师总会采取讲解、示范、仿写、点评的教学流程，且教师完全依赖教材，有时甚至直接照本宣科，很少加入自己的见解，也很少与当下行业行情相结合，于是应用文写作课堂无法吸引学生，且脱离学生专业特点的教学，也不利于真正使学生掌握职业所需的应用文写作技能。

另外，除了教师自身教学设计能力不强，影响应用文写作教学质量以外，教师自身是否具备应用文写作能力，也直接关系着教学效果的理想性，然而在中职学校任职的语文教师，大多都是从师范院校毕业的师范生，他们在学校学习的都是古代汉语、现代汉语、语文教学技能等课程，毕业后也是在语文教学岗位开展工作，对语文学科的教学理论和知识储备非常丰富，但这并不意味着同样具备较强的应用文写作能力，大多数教师都是在工作后才开始接触各类应用文的写作的，因此在应用文写作，特别是专业性比较强的应用文方面，比如调查报告、投标书、法律合同等，由于专业不对口，缺乏必要的专业知识储备，也缺乏必要的写作经验，以至于在讲到这些文种时，只能完全依赖教材，说不出自己的见解和意见，因此也会让应用文写作课堂变得呆板和枯燥。

（三）学生对应用文写作缺乏热情且文化基础薄弱

中职学校的学生中有很大一部分是因为文化课成绩不好，无法考入高中才被迫选择了到中职学校就学，在过去的小学和中学阶段的学习中，他们并未积累丰富的知识基础，也并未进行扎实的写作训练，以至于在进入中职学习后，没有办法适应应用文写作的要求，要知道应用文写作对学生文化基础的要求是比较高的，需要学生具备流畅清晰的文字表达能力，能夠运用大量的专业术语，还需要学生有较强的理解能力、收集整理资料的能力，等等，可是这些能力对中职学生来讲，都是比较欠缺的。比如在进行倡议书的应用文写作时，学生需要有收集整理资料的能力，需要能够在理解所收集的资料的基础上附加自己的想法和看法，并能够运用简洁却深刻的语言阐述自己的观点，才能够起到良好的读者共鸣作用，才能使倡议书更好地起到倡议和动员作用，可是对于大多数中职学生而言，他们并不具备这样的能力。

另外，中职学生文化成绩不高的一个重要原因在于他们没有养成正确的学习习惯，对学习也并不抱有足够的热情，总是将学习作为老师和家长布置的任务，应付着去完成，这样的学习心理在进入中职院校之后，依然存在，反映在应用文写作学习上，则表现为：第一，学习目的不明确，认为应用文写作完全是为了凑学分，学习缺乏动机，导致学生根本不重视应用文写作课程。第二，学习缺乏兴趣的支撑，很多学生从初中乃至小学起，就不喜欢提笔写作，觉得写作文是一件很没有意思的事情，且逐渐攀升的写作难度也慢慢磋磨掉学生的写作兴趣，以至于在进入中职学校，接触规则要求更严格的应用文写作时，也纷纷表现出不感兴趣甚至抵触的情绪。第三，学习习惯不好，许多中职学生在学习上缺乏自制力和主动性，总是被动地接受老师的安排，没有意识也没有能力主动去学习探究新知识、新技能，在应用文写作上也是完全依赖老师的讲解和示范，照着葫芦画瓢的情景时常发生，一旦没有老师的指引和要求，就变得自由散漫，很少有学生会在课下主动通过阅读丰富自己的见识，通过随笔锻炼自己的写作能力，没有基本的写作习惯，这对于学生应用文写作能力的培养都是非常不利的。

二、提高中职应用文写作教学质量的对策

（一）改革应用文写作课程内容

当前大多数中职学校在关于应用文写作课程的课程设置上都存在着或轻或重的随意性，将应用文写作视为基础文化课的附庸，并没有与学生专业结合在一起，因此在未来，中职学校应当重新对应用文写作进行审视，在课程内容设置上体现专业特点，搭建起应用文写作与学生专业之间的联系，使应用文写作课程内容具有实用性。

中职学校在设置应用文写作课程内容时，要做好两点保证，一是要保证体现专业特点，满足专业需求，二是要保证能够满足学生的专业发展。具体地讲，第一，在设置课程内容时，要让中职阶段的应用文写作与普遍高中的应用文写作区分开来，结合学生的专业特点，调整应用文写作教学的重点，比如对于电子商务专业的学生，就要重点教学意向书、收据等应用文，而对于导游专业的学生，则要重点进行导游词、介绍词等应用文的教学。第二，要从专业需要出发，增减应用文写作的文体。通常在中职阶段，应用文写作教学涉及的文种有两种，一种是计划、通知、报告等行业边界模糊的通用型文种，还有一种是法律文书、招标书等具有显著职业特性的专业型文种。在设置课程内容时，学校要根据学生的专业、学生未来工作与生活中的使用频率以及文种写作的难易程度，秉承“必须”“够用”的实用性原则，设置课程内容。比如对于批复、指示等文体，除了文秘专业的学生以外，其他专业的学生在未来工作中几乎不会涉及，因此就要降低这类公文类应用文的课程比例，而对于求职信、计划书这种文体，则可以适当地增加教学比例。

另外，在应用文写作课程设置上要体现专业特点和专业需要，那么以往所使用的统一教材便不再适用，需要对其进行进一步的完善，增添其实用价值。中职学校要结合本校所设专业，联系行业要求，开发编写更适合本校实际的应用文写作校本教材，使教材能够充分发挥其引领作用。

（二）提升应用文写作教师的教学专业素质

第一，要优化中职学校的教师队伍结构。既然应用文写作课程设置要体现专业性，那么教学应用文写作课程的教师也势必要有过硬的专业能力，当缺乏专业基础的语文教师难以承担专业性较强的应用文写作教学责任的时候，就要考虑让更专业的教师介入，可以让企业中有着丰富应用文写作经验的职员充当讲师，来为学生授课，也可以让学校中专业学科的教师与语文教师一起为学生进行应用文写作方面的教学，同时学校要加强专任教师的培养，组建一支既有教学经验又有专业技能的双师型教师队伍。

第二，任课教师要不断提高自己的教学能力，不断创新教学设计，采取更能够吸引学生，也更容易被学生接受的教学策略，例如情境教学法、任务驱动教学法、小组合作讨论法等等。以情境教学法为例，给学生创设一种情境，就可以用情境去激发学生的应用文写作热情。比如在课上教师可以引入案例：我们学校的XX同学，自幼家境贫寒，父母供他上学已属不易，可是今年其父亲突发疾病，其母亲借遍了亲戚朋友的钱，也不足以支付其父亲的医疗费，该同学不得不辍学，与母亲一起打工赚钱，然而其父亲疾病每况愈下，该同学和母亲不知所措，成天以泪洗面，同学们想一想，我们有什么办法可以帮助到XX同学们吗？老师的话音一落，学生们纷纷开始说可以给他们捐钱，也有学生认为应该动员更多的人去献爱心，于是商量着可以写献爱心倡议书，还有的学生觉得可以组织一场义卖会，但是要想好义卖会的开场白，还有的学生认为可以写一篇消息或者通讯发给报社或电视台……教师这时可以趁热打铁，将学生进行分组，分别完成倡议书、开场白、新闻消息等应用文的写作，等到学生完成写作之后，让不同小组之间进行传阅，最后由老师来总结不同文种的写作方法和使用范围，这样的教学方法就要比教师单纯地照本宣科生动得多，学生的参与感也会比较强，因而更能够收获良好的教学效果。

（三）培养学生的应用文写作兴趣

当老师用心去做教学设计，不断优化教学手段之后，应用文写作课堂就会变得灵动活泼起来，学生对应用文写作的兴趣和热情便会随之提高，除此之外，教师还需要对学生进行学习动机、学习习惯的引导，使其树立起更积极主动的学习态度。比如教师需要以就业为导向，将企业对不同专业的学生日后的就业要求传达给学生，以举例子的形式向学生表面应用文写作并不是不重要的一项课程，其与求职、就业、升职以及日常生活有着密切的联系，比如可以以日常生活中常见的借条为例，向学生介绍书写借条时易犯的几点错误以及导致的严重后果，使学生认识到正确、规范的应用文写作的重要性，从而摆正学生的学习动机。同时教师要积极鼓励学生养成学习好习惯，比如留心日常生活中的应用文，将不同文种的应用文收集起来，做成小册子，随时翻閱。像是平时看电视时，遇到精彩的广告词，就可以将其记录下来，品味其精妙之处，或者将学校发布在校园网上的通知，收集起来，总结其格式与行文特点，等等，这些习惯的养成都将有利于应用文写作能力的提升。

总之，应用文写作并不是基础语文课的附属品，其对于学生未来的工作、生活有着重要作用，学校、教师以及学生都应对应用文写作树立起高度重视，加强应用文写作教学，提高学生的应用文写作能力。