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做好读写互动,释放语文魅力

2022-05-30张桂花

格言·校园版 2022年24期
关键词:写作能力文章作文

张桂花

在新课改背景下,如何有效提升学生的语言综合能力,是语文阅读教学的重要任务。读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起,是一种相互协作、互相促进的教学模式,在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入,需要创新读写互动模式,结合全新的育人方法与理念,实现对读写互动教学机制的有效应用与创新,并将之渗透到日常语文课堂教学中,借助科学的教学策略,实现对学生读写能力的重点培养和提升,帮助学生在掌握阅读方法的同时促进自己的写作水平。

一、小学语文读写互动教学的必要性

小学语文教学中教师要认识到读写互动的价值,科学的应用读写互动教学模式,能够培养学生的分析思維和创造思维能力。学生在阅读文本的过程中,会下意识地去整合加工文本的内容,一定程度会主观地研究文本的结构特征和蕴含的思想感情。所以在积累足够阅读的基础上,会能够促进学生分析思维能力的提升,同时在阅读量达到一定储备时,学生就会产生去创作的欲望和内在驱动力,再利用写作去挖掘和锻炼学生的创造思维能力,这就可以进一步推动学生的创造性思维和创新能力的发展。因此在现实教学中,教师需要采用科学的办法对阅读和写作的内容进行搭配与组合,比如要求学生去读很多关于四季描写的文章,在不断地阅读和积累中,学生就会循序渐进地学会关于四季的描写和表达方式,此时教师再结合其中一个季节对学生进行主题写作的教学和指导,学生不仅能够对单一季节做出有效的描述,而且还能实现对季节特征与个人思想的有效融合,这样学生写出的作文才会更出色。

二、小学语文读写互动教学策略探究

(一)整理阅读思路,丰富写作层次

教师需要让学生明白,在阅读和写作的过程中,都需要建立起相应的层次感,这样不论是阅读还是写作过程都会更加顺利,且个人的思维发展和延续也会更加有效。基于此,教师可以从层次感的建设角度入手对学生进行读写互动的教学。如,教师在对学生进行现实教学的过程中,需要依托读写互动的方法设计生活化的教学素材与内容。假设教师在对学生进行“这儿真美”这一写作主题教学的过程中,可以先让学生阅读相关文章,然后对阅读的素材进行层次的划分,从而让学生明白,作者是如何引入文章的、是如何描写事物美的、是如何借助事物之美来抒发个人感情的、是如何结合感情的抒发实现以情咏志的。在这一个层次的划分下,学生在阅读文章的过程中会更有条理,且在阅读不同文章的过程中能够了解到,不论作者写的是什么内容,文章的大体结构都与之类似。基于此,教师便可以对学生进行写作教学,并鼓励学生按照阅读的层次进行写作,并结合阅读的过程思考如何对写作内容进行编排,从而提高作文的连贯性,促进作文的可读性。这对于提高学生的读写互动能力具有重要的意义,同时对于改变学生传统的作文写作习惯与方法也具有一定的支持效果。又如,教师在对学生进行《富饶的西沙群岛》这一内容教学中,可以鼓励学生在阅读的过程中对文章的写作方法进行分析。如,西沙群岛的位置在哪里、其重要性是什么、西沙群岛的景色为什么美丽等,然后按照这一循序渐进的写作思路,鼓励学生对自己的家乡、对自己去过的旅游胜地进行同样类型的描写,以此来训练学生的读写互动能力提升。

(二)拓展阅读内容,积累写作素材

有效的阅读是提升学生写作能力的关键所在,同时也是促进学生写作素养的基础和根本。因此,教师在日常教学活动的开展中,需要结合听书读写等多种方法同步应用的模式对学生进行教学,以此来分化学生阅读与写作的学习方法,实现学生在多渠道下对阅读与写作能力的有效建设和发展。基于此,学生的阅读能力必然会得到提升,同时写作的水平也会得到有效发展。在此,教师需要合理选择阅读素材,然后对学生进行阅读内容的分析与讲解,并将之作为素材鼓励学生对其展开积累。这样,学生在不断学习的背景下,能够实现对各类阅读素材的有效积累,这对于提升学生的语言组织能力和应用能力具有重要意义和帮助作用。如,教师在对学生进行《爬山虎的脚》这一内容教学的时候,需要从作者叶圣陶先生对植物的观察角度入手进行分析与讲解,然后鼓励学生对相关片段做出深入阅读和分析,随后,教师可以从爬山虎的叶子描写方式、爬山虎的形状描写方式、爬山虎的特点描写方式等方面着手开展教学活动,并且要鼓励学生在日常生活中学会通过观察的方式来了解大自然。这对于提高学生的学习兴趣,以及促进学生的阅读能力具有重要作用。此外,教师还可以让学生对文章当中的好词好句进行素材积累,然后将之转化成自己的语言,通过造句和仿写的方式来提升个人的写作水平,从而为后续学生的写作能力提升奠定基础、提供保障。

(三)加强阅读引导,实现习作迁移

在日常教学中,教师需要结合阅读引导的方式来提升学生的写作能力,同时需要将两者进行有效组合,实现学生阅读素养与写作水平的同步发展。在此,教师需要从多方面入手进行思考,结合学生的阅读兴趣、学生的写作能力、学生对文章立意的分析和判断深度等设计教学方法。基于此,能够让学生在参与阅读的过程中思考个人的习作水平如何提升,且可以让学生在参与写作的过程中结合阅读的素材不断精进自己的能力。例如,教师在对学生进行《荷花》这一内容教学的过程中,可以结合文章内容,对学生进行荷花特点的教学和分析,然后鼓励学生通过阅读的方式来了解荷花的特征以及荷花的样子,随后教师还可以给学生提供一个练笔的空间,让学生结合文章内容对荷花进行描写。随后,教师还可以鼓励学生对其他植物进行描写,这样学生能够从个人的兴趣出发,结合个人喜欢的植物进行写作。此外,教师还可以借助信息技术教学方法,为学生展示不同的植物,然后鼓励学生对其进行观察和了解,并借助与相关植物有关的文章让学生展开阅读,这样学生能够在课堂上阅读到更多的文章内容,同时可以让学生对更多的植物做出了解。基于此,学生可以对不同的文章内容进行分析与解读,从而了解到不同的作者在描写植物的时候都用到了什么修辞手法、什么方法、以什么角度描写的、抒发了什么样的感情等。

(四)个体化地制订阅读与写作计划

由于学生在学习的过程中存在有一定的差异性,因此学生的阅读能力和写作能力均不相同。对此,教师需要从实际角度出发,结合不同学生的学习需求以及学习能力对其进行读写互动教学工作的开展,而不是采用 一刀切的形式对学生进行标准的制定。基于此,能够体现出以人为本的教学素养,同时能够应用全新的方法推动学生的学习素养得到有效提升和发展,这对于降低学生的学习难度以及提升学生的学习兴趣具有重要意义。例如,教师在对学生进行阅读教学的过程中,可以鼓励学生对自己喜欢的读物进行重点阅读。如,有的学生比较喜欢科学类的读物,那么教师就可以鼓励学生对此类读物进行重点阅读,并且在阅读过程中收集和整理相关素材,随后将之应用到自己的作文当中。又如,有的学生对于古诗词比较喜爱,在此教师可以结合不同的古诗词对学生进行阅读指导,并鼓励学生学习如何写诗,以及如何在写诗的过程中保证是诗歌的押韵和平仄。这对于提升学生的阅读兴趣和写作热情具有重要意义,同时对于促进学生的语文知识综合学习素养也有一定的指导作用。随后,教师可以为学生制定不同的阅读计划和写作计划,如,教师可以将读写互动的计划与学生的寒暑假联系起来进行设计。针对阅读能力和写作能力较强的学生,教师可以让学生在一个暑假阅读3本书,然后通过写读后感的方式、积累好词好句的方式等实现对阅读内容的有效整合,并将之体现在自己的作文当中。在针对阅读能力和写作能力较弱的学生时,教师可以让学生在一个假期阅读一本书,并且要结合这本书的阅读写出3篇作文,且每篇作文需要保证在300字以上。基于此,学生在阅读和写作的过程中,由于任务量相对较轻,因此能够很好地完成读写互动的学习任务,这对于降低学生的难度以及促进学生的学习深度具有重要意义。

(五)充分利用教材资源引导学生

教师在开展读写互动教学的过程中,需要从教材资源的应用角度入手设计全新的教学方法,以此作为提升学生读写能力的关键素材来应用。在结合教材对学生进行教学的过程中,教师要按照既定的教学思路,融合课文内容的分析与讲解对学生进行阅读习惯与写作能力的培养和提升。如,在学习《小猴子下山》的时候,教师可以让学生结合“小猴子下山”的过程进行阅读,然后再按照“小猴子下山”的过程仿写一段话,并体现出文章的主题。抑或者,教师在对学生进行《梅花魂》教学的过程中,需要从“梅花”的精神入手对学生进行阅读引导,随后便可以鼓励学生对“梅兰竹菊”进行相应的精神描写,以此来提升学生的阅读素养与写作能力。再或者,教师再对学生进行《军神》文章教学的时候,可以重点讲解刘伯承将军的光辉历史和戎马生涯,然后将之与学生的个人理想联系在一起、与国家的兴亡联系在一起进行教学,并鼓励学生在写作的过程中来讴歌刘伯承将军、探讨革命前辈抛头颅啥热血的愤慨与激昂。通过该方法的教学,不仅能够让学生的阅读与写作能力得到同步提升,还能有效促进学生的爱国主义情感。

综上所述,在日常教学活动的开展中,教师一定要重视阅读与写作相结合的教学方法,帮助学生拓展閱读素材,开阔眼界,整理阅读思路,加强引导,深化对文章的理解,以读促写,以写带读,提高学生的阅读与写作能力。

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