浅析群文阅读在高中语文课堂的创新应用

靳丽

阅读能力的养成是高中阶段语文教学的核心内容。阅读不仅关系着学生自身的知识水平增长，也影响着他们的价值观念和道德情操的建立，是最具人格塑造价值的活动。在高中语文教学中，阅读是重中之重，不仅要在数量和质量上提升学生的阅读能力，同时还要在思想和情感上形成重要的影响。而传统的单一阅读方式无法达到这一效果，所以教师在高中阅读教学中可以以群文阅读的方式来引导学生，推动学生阅读能力和综合素质的有效提升。

一、群文阅读的概念与特点

群文阅读是一种以多篇文本为载体，进行关联性阅读，以帮助学生提升阅读能力、建立知识体系、促进综合能力的阅读教学方式。它与单一阅读有着本质的区别，群文阅读更强调文本之间关联思维的建立，引导学生建立广阔的视野，从更综合的角度去理解和吸收知识，从而达到综合能力的提升。所以，群文阅读不仅能实现阅读范围的有效拓展，同时还能实现阅读深度的全面提升。因此群文阅读在语文教学中受到广泛应用。

在群文阅读方式下，学生的阅读过程也具有以下鲜明特点：首先，群文阅读更注重主体性。群文阅读以关联性的文本为依托，力求引导学生在多样的文本中寻找它们之间的联系，探索深层的内涵，由此能够培养学生的主体意识。其次，群文阅读更注重互动性。群文阅读通过多样文本激活了学生的思维，让他们能进行有效地互动沟通，在互动中实现能力的提升。最后，群文阅读更注重综合性。群文阅读不是简单的多个文本叠加，而是引导学生透过多个文本综合全面地去看待知识和问题，由此就能拓展他们的思维，增强他们的能力，实现综合水平提升。

二、群文阅读在高中语文课堂的创新应用策略

（一）选择特定主题，实现目的阅读

群文阅读不是多篇文本随机组合，它的阅读过程需要有一定的目标指引。也就是说，群文阅读中的文本组合是需要符合一定目的，满足某种特点的，只有将这样具有相同或者相似特点的文本组织到一起，引导学生探索其中的联系与区别，如此才能够帮助学生建立关联的知识体系，提升综合阅读能力，达成阅读的目标。因此，为群文阅读确定主题是开展阅读的前提条件。而文本中可能存在相似或者相同的元素有很多，可以是作者相同，也可以是文本内容、形式或者写作手法相似，以这些为依据，教师确定特定的主题，也可以引导学生选择特定主题，这样就能够让学生避免盲目阅读，继而达到阅读的效果。

以统编版高中必修第一册第三单元教学为例，该单元以不同的古诗词作品为载体，旨在引导学生理解古诗词的意境，感受不同诗人的情感和思想，继而接受熏陶，理解和形成传承文化的意识。所以该单元对于学生的成长有着非常重要的影响。该单元的作品体现了不同诗人的不同追求和不同精神世界，教师可以引导学生以一定的主题为线索，开展多篇群文阅读。比如以“人生态度”为主题，选取《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》共同開展阅读。在阅读过程中，学生就会从中品味李白、杜甫、白居易三位诗人的人生态度的差异。比如李白的诗中诠释了他的豪迈想象，而杜甫诗中渗透的却是沉郁悲凉，白居易的诗词中更是透着一股落寞苦闷的色彩。在这样的主题引领下，学生会专注于他们人生态度不同的原因，继而去了解诗人的人生遭遇，从而更透彻地理解诗词中所蕴含的情感。这样的方式让学生的阅读更具目标性，而从目标性的阅读中，学生收获的不仅仅是对文本的理解，还有对不同诗人整体的人生境遇以及他们创作诗篇的态度的理解，这有助于他们去深度阅读更多诗人的相关作品，实现阅读能力的提升。

（二）开展情境体验，灵活阅读方式

群文阅读不是简单地泛泛而读，也不是随意地组合阅读，它是一种深度阅读的方式。在群文阅读过程中，学生不仅要深入探索文本内在的联结性，还需要从多个角度去理解文本的不同点，并且深入吸纳文本内涵，从更广阔、更综合的视野上吸纳知识，拓展思维，形成深度知识能力。而在情境中学生能够体验到“活”的文本，跳脱文字，以独立、全面的眼光去看待文本中的思想和内涵。所以教师应当在组织群文阅读时运用情境体验，让学生能够参与情境，感受文本，让阅读的方式更饱满、更生动、更灵活。

以高一必修上册第七单元教学为例，该单元以散文形式呈现了五篇情景交融的作品，有对具体景物的描写，也有对景物引发的人生故事的感叹，还有对景色激发的畅想的描绘，多种多样的形式让景色与情感融合得更透彻，让景物更逼真，让情感更动人。而对于情感类的文章，学生阅读时如果有情境的帮助，将体会得更透彻。比如《赤壁赋》《登泰山记》这两篇文本都是以古文言文形式呈现的景物描写作品，与之相似的还有《滕王阁序》《游天台山日记》等等，教师可以借助这些文本中的情景交融的部分，创设体验情境，用多媒体展示出这些著名景点的瑰丽景色，让学生能够身临其境，深切体会。而后再以探究情境为主，引导学生借助文本去探索文本中描绘景物的手法和方式，以及所表达的情感内容。在这样的方式下，学生不仅对文言文载体的抒情散文有了更深刻的认识，还对文言文理解更透彻，对情景交融的方式了解更通透，久而久之，学生就能够形成一定的感悟能力，灵活地理解和开展阅读，增长阅读的收获，继而让自己的阅读吸纳能力有序提升。

（三）推动分享交流，促进综合思维

分享交流是促进学生自主思考的重要方式。在具有一定开放性的交流模式中，学生往往能够激活思维，发挥创造力，个体实现最具潜力的学习效果，这是传统的讲授模式所无法达到的。在群文阅读过程中，学生会广泛地吸纳很多文本思想和内涵，了解更多元的语言知识，而如此大范围的知识涌入，如果不及时开展思考与交流，就将失去有效吸收的时机，让阅读成果大打折扣。所以教师在学生阅读过程中要及时组织分享交流活动，鼓励学生自主思考，并积极沟通，在交流中塑造多元的思维，促进阅读知识的理解。

以高一必修上册第六单元教学为例，该单元以学习为话题，通过不同作者的观点和态度去阐述有关学习的内容，以给予学生一定的启发。诚然，对于学习，包括学习的方法和态度、学习的作用与感受，甚至学习的结果与目标，每个人都有着不同的认知和见解。正如鲁迅先生的“拿来主义”“要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”“要占有，挑选”，又如荀子的“学不可以已”等，都从不同角度说明了学的方式。那么学习到底应当如何？教师可以以此为话题，组织学生进行阅读后的分享交流。有的学生读了很多关于学习的文本，对当前学习的态度或方法能够说出几条见解，而有的学生却能够从人生发展的角度去宏观地阐述学习的意义。他们所说的学习，大到人生的任何学习活动，小到眼前的书本知识学习，这些观点和内容都是学生自主思考和交流分享而来，他们在交流分享中收获了更广泛的问题视角，吸纳了更多元的知识见解，由此就能自然而然地形成综合化的思维，乐于从多个角度、多个维度以及宏观微观层面去分析和看待事物，这极大地促进了学生综合思维的发展。

（四）应用组合实践，夯实阅读效果

实践是夯实阅读成果的关键途径。无数教育实践表明，学生在阅读后如果能够参与相关的实践活动，那么对于阅读内容的理解将更加深刻，吸收也更加全面，能够有效达成阅读效果。而就群文阅读来说，它注重多篇幅、多维度、多渠道的阅读，由此它的阅读效果要求更高，所以教师就可以通过组合实践来帮助学生夯实群文阅读效果。那么什么是组合实践呢？它是一种综合性的实践活动，同时涉及阅读所关联的多个能力，如表达、写作、文化学习等等，是极具综合提升效用的。因此教师应当在阅读过程中应用组合实践，通过多样实践活动的结合，帮助学生夯实阅读效果。

以高一必修下册第二单元教学为例，该单元以不同的戏剧作品为载体，通过独特的艺术形式诠释了不同社会形态下的人生，引导学生去体会和品味这种艺术形式，从中深刻地理解社会人生。而在悲剧色彩的戏剧作品中，人的情感更容易被激发，人的思想更容易被塑造，学生在阅读这些戏剧作品时，往往能够被其感人的情节打动，但要夯实阅读成果，内化其中应当获得的坚定信念，仅凭阅读是不够的。教师可以组织一系列组合实践，用独特的方式帮助学生去品味和体会，以获得自身思想和品质的提升。比如学生可以选择《雷雨》或者《窦娥冤》中的最感人、印象最深刻的情节，并对其细化处理，以小组形式编排出这个情节的演出剧目，并以此开展筹备和演出。而后在完成演出后，还要以小组形式完成戏剧项目成果分析，其中包括对创作戏剧过程的认知，对戏剧本身的理解，以及对戏剧这种文化形态的探索结果，而最终结果可以以演讲、PPT或者作文方式呈现。结合这些目标，学生既能够在实践中深化戏剧的内涵，同时也能拓展实践范围，深入更重要的文化领域，还能够提升其他语文能力，由此就使得他们不断地夯实阅读成果，渗透阅读效用。

结束语

群文阅读是一种有效提升学生阅读能力和综合素质的渠道，它着眼于更加综合、更加广阔的能力范围，不仅要提升学生的阅读能力，同时也注重学生文学视野和语文能力的全面提升。由此，群文阅读应用于高中语文教学是必然的。随着时代的发展，教育过程更加注重通过阅读达到育人效果，而阅读必须是同时符合新时代学生需求和社会需求的教学途径，所以教师在日常教学中应当以群文阅读为基点，借助多样的阅读方式和途径，提升学生的阅读能力，帮助他们有效地參与阅读，吸收思想，达成综合发展的目标。