巧用形象“抓手”，突破教学难点

沈晓勤

在小学语文阅读教学中，教师要根据教材和学情来确定本课的教学目标及教学重难点，从而制定并运用有效的教学策略突破重难点，让学生在语言实践中获得知识，培养能力，取得语言素养的发展。那么，语文教学中的哪些“抓手”可以为教师解决教学重难点助力，使课堂取得更好的教学效果呢？

一、实物演示，领悟过程

《曹冲称象》是二年级上册第三单元的一篇课文，主要讲述有人送给曹操一头大象，官员们都在议论怎样称出这头大象的重量，却没人想出好办法。这时，曹冲想出了以船作秤，用石头替换大象来称重的方法，最终成功称出了大象的重量。这篇课文的难点是让学生理解曹冲胸有成竹地讲出自己的称象方法。教师要让学生在理解的基础上理清曹冲称象的方法和思路，给学生提供一些学习的“抓手”。

1.示范性地演示。教师用装了水的水盆、小碗、大小积木分别代替湖水、船、大象和石块来进行演示，按照曹冲描述的顺序，先把“大象”赶到“船”上，沿着水面在“船舷”上画一条线，再把“大象”赶上“岸”，往“船”上装石头，一直装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的“石头”，“石头”的重量就是“大象”的重量。在演示的时候，教师请学生一边复述演示的过程，一边说出称象的步骤。这样，通过鲜明的过程展示，学生就能清晰地知道并说出曹冲是怎样以船为秤，一步步称出大象的重量的。通过演示，激发学生学习兴趣，对曹冲称象利用的物理原理也理解得更清晰直观，记忆也更加牢固了。

2.有条理地描述。曹冲虽然年龄小，但是他五六岁时就“有若成人之智”，所以他说话的思路是十分清晰且有条理的。教师让学生在曹冲所说的话中先找出表示顺序的词语——“再”“然后”。然后，教师补充了两个顺序词——“先”“最后”，让学生按照“先……再……然后……最后……”的顺序，将曹冲称象的四个步骤有条理地复述出来。有了这些表示顺序的词做支点，学生就能很容易地按顺序说清“赶大象上船”“船舷上画线”“赶大象上岸”“船上装石头”“称石头重量”等步骤。以后，学生再遇到这类多步骤的事例时，也能运用这些顺序词有条理地进行叙述，正可谓是一举两得。

3.形象化地排序。《曹冲称象》课后有一道排序题，要求学生先给四句话排序，再说说曹冲称象的过程。这就需要学生读熟课文，理清句序。这时，教师给学生提供了四幅图片，分别对应这四句话。学生就可以在排列这四幅图的同时，理清这四句话的顺序了。这样做有什么好处呢？因为学生年龄小，更偏向于形象化的思维，有了图片的辅助，学生就更明确了这道题的含义，也更有兴趣完成这道题目。在读一读、看一看、排一排、说一说理由的过程中，学生自然地完成了这道题目，并按照排列好的顺序将这段话完整地梳理一遍，逻辑思维能力和语言表达能力在实践中得到了提高。

二、图文结合，内化语言

《蟋蟀的住宅》是四年级上册的一篇课文，选自法布尔的长篇生物学著作《昆虫记》。本课的重点是让学生了解蟋蟀住宅的特点和蟋蟀建筑的才能。教师先让学生找到课文的中心，理清作者在文本中体现的观察顺序：蟋蟀有名的原因在于住宅—蟋蟀住宅的特点—蟋蟀建住宅的过程，再通过有序的学生活动逐步解决教学的重点和难点。

1.读演圈画，走进文本。首先，教师让学生自主默读第2～6自然段，圈画关键词语，思考“蟋蟀住宅的特点”，然后让学生交流，概括出蟋蟀选址的“慎重”及“不肯随遇而安”的严格。教师扮作蟋蟀，以“我”（蟋蟀）的口吻叙述蟋蟀是怎样选择住宅地址的，如：“我的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。（×）”“我常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。（√）”让学生判断正误的同时，站在蟋蟀的角度理解语句，逐渐走进文本。

2.有序板书，梳理文脉。接着，教师指导学生根据文本梳理文章的表达顺序：选址—外部—内部。其中，外部的表达顺序：住宅—门口—平台。综合起来，学生就理清了作者由外到内、由高到低的表达顺序。然后，教师根据学生的描述在黑板上画出太阳、堤岸、青草丛、隧道、洞口平台的位置，让学生直观地了解蟋蟀是怎样选址的，又是怎样一步一步建设住宅的，还有住宅的特点—— 隐蔽安全、向阳干燥、美观平整干净。至此，学生理解了蟋蟀的聪明能干，也明白作者为什么感到惊奇。

3.语言实践，凸显文体。最后，教师设计了一个语言实践活动，让学生用“我是一只蟋蟀，今天我向大家介绍一下我的住宅……”的句式复述所学内容，目的是让学生将文本内化成自己的语言，在理解文本的基础上融会贯通地介绍蟋蟀选择地点、建设住宅的过程和特点。学生先根据文本和插图，在小组内进行介绍，由小组成员互相补充，不断进行完善，再在班级中进行交流。学生以蟋蟀的口吻有条理地介绍自己住宅的特点和建造过程，充分地进行了语言实践和练习，解决了本课的重难点，将前面教学铺垫的内容完整地展现了出来，开发了思维的深度，充分感受到法布尔科学小品文语言的准确生动。

三、任务辅助，走入情境

《牛郎织女》是五年级上册的课文，学习重点是概括课文主要内容。怎样让学生循序渐进地掌握概括民间故事的方法？教师可以运用“任务单”的形式，引导学生一步步地完成学习任务。

1.理清时间线。首先，教师让学生根据任务单，找出课文中表示时间发展的词语，并按时间先后的顺序串起来：小时候—长大以后—一天晚上—第二天黄昏。然后，学生再根据这些表示时间的词语，叙述在这些时间段分别发生了哪些事情。这样根据时间进行梳理，学生就能迅速概括出故事梗概。学生掌握了根据课文中的时间词，按时间顺序概括故事的方法，有效地实现了教学的目标。

2.理清因果线。在《牛郎织女》中，教师使用思维导图，让学生先理出故事中的人物：牛郎、老牛、哥、嫂、织女、王母娘娘。再联系人物之间的关系，请学生快速地浏览课文，说说他们之间分别发生了什么事情。通过梳理情节，学生发现这些情节之间存在着前后的因果关系：照顾周到—聊天倾诉—重新安家—泄露天机—相识结婚。因为牛郎对老牛照顾周到，常常与老牛聊天倾诉，所以老牛才会向牛郎泄露天机，最后牛郎才会有缘与织女相识结婚。因为哥、嫂对牛郎不好，才会导致牛郎长大后与他们分家。理清了前因后果，学生就能理清整个故事的来龙去脉，就能有条理地进行记忆和叙述了。在今后阅读故事时，学生也就知道通过寻找故事的起因、经过、结果来把握故事的主线了。

3.理清人物线。要概括课文的主要内容，还要把握好文中人物的特点。《牛郎织女》的主要人物是牛郎，他的特点、品行需要在故事的叙述中体现出来。因此，在把握人物性格特点时，教师采用了“情境创设法”—— 让学生扮演牛郎和织女来对话。 牛郎会用怎样的讲述打动织女呢？学生联系牛郎与哥嫂之间、与老牛之间的关系来展开讲述，从“嫩嫩的青草”“干净的水”“干干净净”等词来讲出牛郎的勤劳，对老牛照顾得非常周到；从“分家”时牛郎的想法和话语，来讲出牛郎的善良。学生不仅学会了站在人物心理的角度进行表达，还理清了人物之间的关系，感受到民间故事中蕴含的美好愿望。

在以上课例中，教师运用实物演示，让学生领会文本描述的过程；图文结合，使学生在语言实践的理解运用中熟悉文体，内化语言；巧借任务单辅助，让学生一步步由浅入深地走入情境，感受语言特点，顺利突破本课的重难点。通过运用实物、图画、任务单这些“抓手”，教师可以让学生更好地贴近文字、理解文字，使他们兴趣盎然地理清文序、把握文体，真正成为学習的主人。※

（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）