初中语文整本书延展性阅读策略

英国作家艾登·钱伯斯的《打造儿童阅读环境》提出“阅读循环圈”的理论。他主张阅读活动的开展，从选择图书到展开阅读，再到阅读分享与交流，构建一个阅读的良性循环过程。而这个理论的核心，就是一个“有能力的成人阅读者”。简要地说，就是一个有能力的成人阅读者，要为孩子提供丰富的、符合其阅读兴趣和认知能力的书籍，同时把孩子视为成熟的可信任的读者，指导他们如何有效地阅读，并随时提供必要的协助。

从学校自身而言，这个“有能力的阅读者”肯定是教师。但是，教师在学校的课时规定范围内，通过开设整本书阅读分享课来带领学生完成深层阅读，是有一定难度的。按照学校课时的分布，一本书仅仅花上一两个课时的分享型阅读其实是远远不够的，要真正完成12本必读书目的精读任务，还需要进行课外的延展性学习。笔者围绕整本书阅读线上课外延展性学习，进行了初步探索。

一、资源整合，建立阅览目录

尽管线上教育平台资源丰富且精良，但是很多学生都缺少相关的浏览经验。盲目的观课不利于建立学生的思维体系，也不利于其思维深度的展开。这就需要教师进行相关资源的检索，建立符合班级实际情况的资源目录，按照计划推送，组织学生在课堂和课后观看。

1.课内整本书线上资源的有效整合。在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，学生了解了鲁迅先生的童年经历，感受到了孩童生活和幼时读书的珍贵。教师可通过“以单篇带动整本书”进行资源的有效搜索，关键词包括《从百草园到三味书屋》和《朝花夕拾》，内容的选择应该围绕通过读单篇继而初步了解整本书。这种资源的展示有助于学生建立“读单篇，谋全本”的读书格局，从而激发其进一步细致阅读《朝花夕拾》的兴趣。

2.课外整本书线上资源的有效整合。查询线上教育中心关于整本书阅读的内容，不难发现，12本精读书目都或多或少有所涉及。资源的选择就需要教师“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。教师需要根据班级的实际阅读能力、阅读进度来推荐适合的阅读资源。教师要精心将这些资源列成序列性的目录，结合阅读实际情况，进行资源推荐，辅助学生高效地阅读并对教学形成有效补充。

以笔者教学初三整本书阅读《儒林外史》的整合和推荐为例。

第一阶段：阅读初期完成《30分钟读完12本名著》导读课。链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：东沙湖学校陆赞）。

第二阶段：阅读中期完成《儒林外史》导读课。链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：星海学校梁军）。

第三阶段：阅读后期完成《儒林外史》导读分享课（共两节）。链接资源：苏州市线上教育中心直播课堂（教师：星港学校王婷婷）。

这几项资源有效地补足了课内教学时间不足、分享阅读不够充分的实际情况。学生可以通过学习这些资源建立由整体到局部，再走向深入的思维模式，既习得了学法，又提升了阅读深度。

二、延展阅读，组建线上读书会

（一）实践背景

疫情期间，原本应该在教室里完成的教学任务被迫搬到了线上。经过一段时间的线上教学，笔者发现语文在线“新授課”有很多的问题。这里所谓“新授课”，就是按照教材的单元体例进行单篇授课。但返校后查看学生笔记，很多都是空的，一考试，答题情况也欠佳。笔者总结原因，发现这些问题早在线上教学过程中就有所显现。例如：

1.学生不能及时就位。“新授课”开始了，学生还没有完全到位，总会有几个学生拖拖拉拉不能及时进入课堂直播间。导致“新授课”需要“重授”的尴尬局面。

2.互动交流效果差。因时间限制，上课时不能频繁互动交流，师生的对话共生完成质量较差。再加上网络卡顿、设备差异、连线操作指导等都会导致大量的时间浪费。

3.语言表达指导受限。课堂细节类似“朗诵”这样的语言表达指导，往往不能在视频对话中达成很好的效果。甚至造成一人接受指导，其他学生只能围观的糟糕局面。

于是，笔者开始在按课程表基本完成“新授课”的前提下，尝试补充有效的“直播授课内容”。

（二）实践过程

1.成立线上“班级读书会”。“线上读书会”不是一个硬性的要求，而是一个阅读爱好者分享自己阅读成果的乐园。笔者通过招募的方式让学生自愿参与进来，他们可以是长期的听众或者某些观点的参与者，也可以是阅读的领衔者（有不少同学的阅读能力已经很强，阅读也很有深度）。这些同学聚集在一起，就形成了一个颇有规模的小型阅读团体。

2.确定“线上读书会”的读书内容。笔者和班级中几个读书兴趣较浓的学生进行了商议，他们一致觉得“线上读书会”的内容应以“统编版必读书目”为主，个人推荐为辅。

于是，根据当时初三的实际情况，笔者制定了以《儒林外史》为主要阅读书目的读书会内容，推荐书目则有：毕淑敏《蓝色天堂》、季羡林《追忆似水流年》《留德十年》、白岩松《行走在爱与恨之间》、冯骥才《俗世奇人》、余华《活着》、三毛《撒哈拉的故事》、梁实秋《雅舍杂文》、杨绛《洗澡》《我们仁》及艾米莉《呼啸山庄》。

3.“线上读书会”活动安排。时间安排在晚7点，学生遵循自愿的原则参与“线上读书会”。具体的活动流程如下——

第一流程：《儒林外史》初读准备。以人物为主题进行线下自主阅读，完成读书笔记写作（不参与读书会也需要做的读书任务）。

第二流程：《儒林外史》阅读分享。请一位同学分享自己的读书笔记，其余同学进行补充更正或进行自由的个性化解读。

第三流程：教师进行解读指导并分享自己的读书所得，可以视频对话交流。

第四流程：请一位学生分享自己最近读的书，并做一个推荐的小演讲。

（三）实践反思和实践目标

“线上读书会”活动效果很好，但是仍有改进和优化的空间。例如：需要进一步对读书内容和读书笔记进行整理和归纳;需要进一步研究共读书目，以使每一次的读书会都围绕一个主题展开，读得更深入，更有价值;可以将此活动进一步推广成亲子阅读，让读书会为家庭式阅读开辟一个展示的空间;进一步推广关联和迁移化阅读书目研究，让学生的阅读广度和深度有所增加。

“互联网+”背景下所开展的整本书阅读活动，为学生带来了全新的阅读体验，推动学生大阅读观的形成。传统阅读与“互联网+”相互融合，运用相关的技术手段，可以促进初中生阅读能力的提升，从而开启一个全新的大阅读时代。