激励每一个：课程评价的关键要素

管晓成

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，“应充分发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”。基于儿童诗创作的特点和班级学生的学习情况，笔者主要侧重评价的反馈和激励的功能层面，从而激励每一个学生喜欢创作、积极创作儿童诗。

“童年遇见诗”写作课程的激励性评价促使儿童诗创作走向多元的互动领域，是儿童诗创作后的延展，其中尤其饱含儿童的期待性——期待被阅读、被欣赏。为此，“童年遇见诗”写作课程主要建构为三大评价模块。

一、發表模块

特级教师管建刚说：“我以为，比读者意识更重要的，就是发表意识。”此话说出了发表对于写作的重要性。笔者认为：发表是对儿童创作成果的一种尊重。只有发表，儿童的作品才得以面向更为广阔的真实世界，这是对儿童个体思想的肯定和认同。

“童年遇见诗”写作课程致力于做到发表常态化。学生每一次完成作品后，教师立刻在相关网站发表出来。实践证明，发表产生了两种积极的效果。

一是确保了作品的原创性。在“童年遇见诗”写作课程的实践中，特别是起始阶段，由于学生刚刚接触诗歌创作，难免会出现手足无措、难以下笔的现象。这时候，学生可能会模仿甚至摘抄别人的作品。久而久之，创作便失去了意义。当教师说明完成的作品会发表于网络平台，这无疑给了学生一种暗示：慢慢来，写得不好没关系，只要是自己思考后的原创就好。教师平时对学生进行该课程的理念与目标的阐释，学生的心态慢慢放松下来，进而放手去进行原汁原味的创作。

二是激励了学生创作的热情。当发表成了常态，学生必然会阅读、比较、反思，从而努力提高自己创作儿童诗的水平。毕竟，喜欢与同伴竞争，积极炫耀自己的优秀一面是儿童显著的性格特征。因此，纵观“童年遇见诗”写作课程数年的实践过程，虽然教师很少进行标准化创作技法的指导，但学生的进步却显而易见。他们主动学习名家作品，又从同伴的优秀作品中获取灵感。因此，无论是学生个体还是班级群体，儿童诗的创作水平都在持续提升。

二、欣赏模块

欣赏，主要是发现别人作品的优点。每次儿童诗作品一经发表，教师都会安排集体欣赏环节。笔者在班级开发的欣赏模块主要有如下三种形式。

1.精选一人。一个月内，选择班级一位同学的作品，进行跟踪式欣赏。这样的欣赏方式突出的是“发展”：发展欣赏者的鉴赏能力，发展被欣赏者的创作能力。

2.精选一类。由教师或学生以分类的方式选择少数作品进行全班欣赏。这样的欣赏集中在短时间内进行聚焦式欣赏，进而在比较中发现作品特色，利于培养学生体会同主题或同素材的不同创作角度。

3.自主欣赏。教师不做要求，学生自由选择一到三首作品进行欣赏，不做任何限制。这种欣赏方式突出了儿童的自主性，欣赏也更具浓郁的个性化色彩。

需要指出的是，无论哪种欣赏方式，教师都应传递给学生这样一个欣赏原则：发现同伴作品在选材、形式、词句等方面可圈可点的地方，欣赏时要注意“七分点赞、三分建议”。

三、投票模块

《课标》强调“注重评价主体的多元与互动”，投票模块真实地呈现了学生学习中的多元、立体、互动的评价体系。

1.教师投票。教师阅读班级儿童诗作品，每次选择一定数量的学生作品，并将具体结果公布给班级学生和家长。

2.学生投票。学生在网络平台阅读全班作品，根据教师制定的比例选出自己觉得优秀的作品。

3.家长投票。家长自愿参与，与孩子同时阅读、选择，在班级群为喜欢的作品投出自己的一票。

教师在班级群采用“学生票选—家长票选—教师票选”的先后次序展示票选结果，累计票数，公布投票结果。根据票选结果进行月度评选，评出“班级小诗人”之“泰戈尔奖”“顾城奖”“金波奖”和“北岛奖”。

投票模块调动了学生与家长的参与热情，并且由于其公平、公正、公开的特征，成为“童年遇见诗”写作课程中最受学生与家长欢迎的评价方式。

三个评价模块有机衔接，构成了“童年遇见诗”写作课程评价体系。过程中，学生的主体性得以进一步夯实，还培养了学生的创作能力、审美气质、合作意识，让全班每一个学生都有真实诉说内心的权利。同时，“激励每一个”的评价目标得以真正彰显，表扬与点赞不再是部分成绩优异学生的专属，极大地调动了每一个学生的创作热情与学习语文的兴趣。

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”其实，创造力就像是儿童“隐形的翅膀”，“童年遇见诗”写作课程建构的实践探索旨在给孩子的童年播种诗意，解放儿童这双“隐形的翅膀”，让儿童在语文世界里尽情遨游，用诗意的文字讲述童年生活的精彩。