在品读语言中走进文本

陆云芳

语文阅读教学到底应该教什么？说到底，就是教师要引导学生走进文本，体悟文本中所表之情，所达之意。那么，如何引领学生走进文本，走进作者的心灵世界，触摸作者的灵魂呢？众所周知，文本是语言文字的载体，是人类用以表情达意的形式。那么，我们可以从研读语言入手，引领学生走进文本，感悟文本的思想内涵。

一、欣赏描写性的语言，体会人物的性格特点

不同的人有不同的性格、不同的思想、不同的身份、不同的地位、不同的境遇，其语言、神态等也会呈现不同的风采。描写性语言在人物形象的塑造中起着至关重要的作用。在阅读教学中，引领学生欣赏品味描写性的语言，就能让学生很快了解文中人物的身份、性格以及精神世界等。

《老王》一文中，杨绛回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的人物形象。文中有多处对老王的描写性语言，在阅读教学中，我们可以拿出来反复阅读。例如，文章第6自然段中就有这样的两处语言描写。“我送先生看病，不要钱”，生活贫困、身世孤苦、以拉车谋生的老王说出的这番话，让我们感受到他的热心善良以及对杨绛夫妇的敬重之情。文中还有一处神态描写，当作者一定要给钱时，“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？”“悄悄问”是怕别人听见，可以看出老王对杨絳一家人的尊重与体贴。第13自然段，当老王送给杨绛新鲜的鸡蛋，杨绛转身进屋拿钱，老王却说了一句“我不是要钱”，那他要什么？他要的是杨绛及家人对他的认可、理解与尊重。在阅读教学中，如果教师能紧紧扣住这些描写性的语言，让学生反复欣赏品读，那么学生就能很快把握文中的人物形象。

二、发掘平淡中的内涵，走进人物的精神世界

语文是语言存在的家园。余光中说：“我的血系中有一条黄河的支流。”同理，语文教师的血系中应该有一条语言的支流。教师应紧紧抓住语言，让学生在语言的丛林中穿行，了解世间万象，与作者共呼吸，与主人公同经历。文本中往往有一些看似平淡的语言，容易在教学中被忽视，如果教师能引领学生细细咀嚼，定会有意外的收获。

再以《老王》一文为例，文中第5自然段“我们当然不要他减半收费”，顺理成章的情况下用“当然”。反复品读，可以看出作者一家人是诚心诚意地想要帮助老王，并不求回报。文中第13自然段“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”，反复品读这句话不难发现，作者只是谢了老王送的慰问品，却忽略了老王在生病时为作者一家人送慰问品的情意。再结合文章最后一段中的“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，不难看出，这句话包含着作者对自己不解人意的内疚与自责。再如《台阶》第26自然段，父亲坐在九级台阶上，“正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：‘晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。”教师可以在这里引导学生：这么简单的问题父亲为何却回答错了？如果有人对父亲说“你家的台阶真高”，父亲又会怎样回答呢？在品读思考中，学生便会明白，父亲有对社会地位的追求，可是在别人的眼里，他的这一追求又是微不足道的，他的九级台阶依然没有改变他的社会地位，从而可以看出父亲内心的怅惘。在阅读教学中，教师借助这类看似平淡却耐人寻味的语言，引领学生打开语言的闸门，去仔细品味，就可以完成对文本的深理解、再创造，从而带领学生进入人物的精神世界。

三、品味哲理性的语言，感悟人物的思想境界

由语言之径，探文本之奥妙，走进去，曲径通幽，这是语文课的魅力所在。在阅读教学中，教师还要引领学生细细品味含义隽永、思想深刻的句子，这样才能领悟文章的主旨，感悟人物的思想境界。

以《紫藤萝瀑布》为例，文章中有这样一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，此句是文章的精华，也是点睛之笔。引领学生反复品读此句，不难看出作者积极的人生态度：花和人遇到各种各样的不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河才是无限的、永恒的。面对生命长河的流淌，人们没有理由消极悲观，无所作为，而应当珍惜生命，以积极的态度汇入生命的长河中去，高奏生命的赞歌。在阅读教学中，教师及时引导学生品味这些哲理性的语句，不仅能正确把握文章的主题，感受作者的思想境界，也能让学生的灵魂得到洗涤，思想受到启发。

笔者很喜欢志南和尚《绝句》当中的一句诗“杖藜扶我过桥东”，如果用到阅读教学中便是：教师要利用语言这一载体，引领学生跨越时空，走进文本，触摸人物的精神世界，与作者达成情感的共鸣。