体验，唤醒个性化作文

夏正芳

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”因此，教师在指导学生习作时，要让学生深入社会生活、校园生活、家庭生活中，体验生活中的“酸甜苦辣咸”，为习作积累感受，才能写出有感情的习作来。

曾有人问鲁迅先生有什么写作经验，他说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”阅读是语文学习的根本，是学生习作的根基。教师要特别重视开展阅读活动，培养学生的读书能力。首先，保证学生有足够的课外阅读时间;其次，保证学生阅读书籍的种类足够丰富。

一、创设情境，通过活动诱发体验

小学生的思维方式以形象思维为主，教师应充分利用各种资源，创设形象生动的作文教学情境，为学生提供丰富多彩的素材，让学生能身临其境，充分调动他们的各种感官，激发他们表达的愿望和写作的灵感。例如，“学会使用象声词描写”习作教学片段——

师：（多媒体播放“滴答滴答”的水声）听！这是什么声音？听到这个声音，你的脑海里浮现出怎样的一幅画面？

生：深秋的早晨，树叶上晶莹的露珠正在“滴答滴答”地滴着，可爱极了！

生：我听到小雨“滴答滴答”地打在树叶上，又落在田野里。

生：是谁没有把水龙头关好？让水白白地浪费掉了，多可惜呀！我要赶紧去把它关上。

“玩”是儿童最喜欢的实践活动形式，“玩”的过程也是一个体验和学习的过程。把教材内容转化为“玩”的活动形式，可以使学生自觉地从“玩”中探索相关的知识、方法和技能。教师可以引导和组织学生走入社会，参与各种实践活动，丰富学生的体验，如，让学生参与各种职业体验，在父母或老师的带领下亲近自然，在班级组织丰富多彩的交流活动……学生的生活体验越丰富，笔下的习作就越精彩。精彩的习作让学生感受到成功的快乐，又会进一步激发他们参与体验的兴趣，从而形成良性循环。

二、奇思妙想，通过想象诱发体验

学生有着丰富的想象力和纯真的童心，一旦这种潜在的优势得到发挥，他们的习作就会闪现出耀眼的智慧光彩。

在《火烧云》这篇课文中，是什么让萧红能把瞬息万变的云写得如此活灵活现、美丽动人呢？是丰富的想象力。她以细腻而敏感的笔触，演绎了云的美丽。

师：请你插上想象的翅膀，到天空去翱翔，你会看到什么呢？

生：如果天空是个大大的调色板，太阳就是那神奇的画家。那些云就是美丽的图画啊！

生：这些美丽的云彩多像一件件五彩霓衣，天空就是个大舞台，我真想穿上这些五彩缤纷的时装在舞台上做个模特。

生：如果把天空比作一个大果园，那些云就像红红的苹果、黄澄澄的雪梨、紫色的葡萄……

生：天空上有冷饮店，一定会有世界上最大的冰激凌、大雪糕……

师：这样的大雪糕只有用北极、南极这两个大冰箱才做得出来。看来吉尼斯世界纪录又要被刷新了。

生：天上有个大菜市场，专门卖超级大白菜、大茄子、大黄瓜，种上一个能吃一年呢！农民就不用那么辛苦了。

生：天空像战场，有喷雾飞机、隐形坦克，我开着坦克冲向敌人，多威武！

师：将来你一定是个勇敢的战士，来，让我们用掌声来预祝你的胜利！

生：天空像大海，有美丽的热带鱼、可爱的海豚、巨大的鲸鱼……

师：这趟海洋之旅真不错，站在家门口就能看到大海了！同学们的想象力真丰富，可是，美好的事物总是瞬间的，怎么才能把它们永远留在我们心中呢？

生：画下来，写出来。

还给学生一个自由的空间，他们就能创造出一个精彩的世界。在学生充分表达了自己的“云之想象”后，我布置的作业是：以“美丽的云”为主题，画云，写云，说云，任选一题。学生欢呼雀跃，这节课的教学目标也得以顺利达成。

三、重视批改，通过讲评诱发体验

传统习作批改往往是单向的，由教师批改，学生被动接受。教师要让学生体验习作批改的过程，学习同学习作的优点，引导学生采用同桌互改、小组交流等方式进行互评。评议时，给学生充分的交流时间，允许争论，自由表达，这样，学生才会迸发出智慧的火花，相互取长补短。

一位教育家曾经说：“小孩最好的老师不是你，不是我，而是孩子眼中最优秀的孩子。”同龄的孩子们，其思维方式和表达方式较为接近，比起教师的批改，学生互改习作更容易被接受和理解，有助于学生从中吸收他人的长处，提高写作水平。如，在“我的校园”作文评改阶段，我创设了一个学生“互评互改”的情境，通过“同桌互评—自评自改—小组再评推荐—教师指导提升”等环节，让学生打开思维的闸门，回顾校园生活，在评改互动中提升習作水平。

每个学生的精神世界都是独一无二的，认识外部世界的角度也是独特的，他们有强烈的好奇心和对成功的渴望。教师要深入挖掘学生的内心，鼓励他们感知世界、认识世界，有了这些丰富的体验，学生在习作时，就能大胆地把自己的喜怒哀乐和盘托出，他们的习作也就会生动有趣、真情洋溢。