指导细节描写的基本策略

刘舒艳

小学习作教学中，提高细节描写指导的有效性，是提升学生写作水平的一项重要措施。现以笔者曾教学的一节习作课为例，浅谈如何在教学中指导学生进行细节描写。本次写作内容为“吃盒饭的同学”，以学生生活入手，指导学生抓住身边同学中午在校吃盒饭的各种表现进行细节描写，在写作中关注点面结合。

一、感受生活，观察细节——培养学生“察景观物”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。只有用心感受生活，细致观察，见别人所未见，写出来的文章才能生动形象，走出千篇一律的俗套。因此，学会感受生活、观察细节是细节描写的前提。

很多时候，教师在习作教学中会把写作意义放在首位，导致在学生作文中，常出现“假大空”的现象。叶圣陶先生曾提出“写实在的事、实在的人、实在的想法最重要”。课前，笔者实拍了学生午间吃饭的场景，这个选材贴近学生生活，呈现的是他们真实的生活状态。但对这样司空见惯的生活场景学生恰恰缺乏观察的敏感性，在课堂上，学生开始时，不知道该用怎样的语言才能更好地描述吃饭的场面。这时，就需要教师指导学生用一颗细腻敏感的心去观察，去表述。

【案例一】

1.上课之前，我们先来看一组漫画。（依次出示三幅漫画“吃比萨”“吃冰激凌”“吃西瓜”。）

2.这三幅漫画都画了什么？他们是怎么吃的呢？提示：吃比萨的动作是怎样的？从表情能看出冰激凌好吃吗？已经肚子滚圆，怎么还在吃西瓜啊？你能猜到他心里的想法吗？

3.小结：我们从表情、动作、声音等细节看出了食物的美味，吃得开心，这就是小小细节的奇妙之处。

这是这节课的导入阶段。漫画出示伊始，学生觉得有趣，哈哈一笑之后，他们对漫画的描述也只是对内容平淡无味地叙述。其实，学生对生活的观察也是表面的、泛泛的。教师用问题引导学生再次静下心来，透过表情、动作、声音、心理等细节观察漫画。通过这样一个有趣的开场，学生体会到细节的奇妙之处，也明白了生活中许多细节是需要观察和感受的，潜移默化中培养了“察景观物”的能力。

二、指导方法，描写细节——培养学生“能说会写”

有了观察内容，如何观察，这就需要教师教给学生观察的方法。

【案例二】

1.出示一位同学午餐时的一组照片。

2.你能用一个词来形容这位同学吃饭的样子吗？（狼吞虎咽）

3.他是怎样狼吞虎咽地吃饭的呢？请你选择其中一幅照片说一说。（相机板书：看动作、听声音、观表情、猜心理）

4.想看看我们自己是怎样吃饭的吗？（播放视频，指导学生从这四个方面观察。）

5.你能选择其中一位同学，说说他是怎么吃盒饭的吗？

教师引导学生分成几类进行描写表达：边吃边玩型、挑挑拣拣型、慢条斯理型、文静优雅型、狼吞虎咽型。接着，教师提问：“怎么吃才是狼吞虎咽？怎么吃才是细嚼慢咽？”让学生围绕看、听、观、猜这四个方面来说，对方法进行巩固。

学生知道了写作方法，能否运用好方法，写出形象生动、细致入微的细节来？这时，教师再聚焦到其中一张照片，重点指导描写“狼吞虎咽”吃饭的样子。学生练笔完成后，教师跟进点评。比如，学生有时用词比较口语化，有的学生说“他把饭盒都怼到脸上了”，教师立刻就说，“是啊，他的整个脸都埋进碗里了”，有的学生说“他大口大口地挖饭”，教师马上点评“塞得嘴巴鼓鼓的”……教师在点评中及时改正学生的不规范用词，体现了文字的丰富内涵，引导学生将细节写得更生动形象。

三、拓展题材，举一反三——培养学生“开源节流”

作文内容来源于生活，作文本身又是对生活的再现和提炼。只有让学生认识生活，用心观察生活，在生活中尽可能多地获取素材，才有可能用自己的笔去摹写生活，这就是“开源”。然而，要使学生在生活中找到更多的写作灵感，重要的是教会他们做一个生活的有心人：善于细心观察生活中种种现象，乐于分析这些现象的特点，产生自己独特的体会，善于把一些难忘的细节记录下来。长此以往，写作的灵感才会有如泉涌。平日积累的素材定期进行归纳整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的，写作时自然能及时提取。

【案例三】

师：同学们，今天我们写作的内容是“吃盒饭的同学”，生活中有趣的场景有许多，只要我们有一双会发现的眼睛，就会找到许多写作素材。（出示：“挤公交”“上学时的校门口”“做早操”“当老师不在的时候”“课间十分钟”“发试卷的三分钟”）

这是这节习作课的总结阶段，教师旨在帮助学生打开思路，指导学生观察生活。这样既丰富了选材，又再一次告诉学生要说真话、写真事，同时也教会学生用一双善于發现的慧眼去感受生活中的趣味。

正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫”。本次习作教学通过指导学生感受生活，观察细节，使他们在细节描写的训练中品尝到写作成功的快乐，并从中完善自己的语言。学会感受生活，细致观察，敏锐捕捉，悉心体悟，生动描绘，学生的作文一定会因细节描写闪现出耀眼的光芒。