叩开文言文学习的大美之门

宗卫萍

一、在诵读中感悟韵律美

文言文的第一要素是“读”，这已成为人们的共识。教材中的文言文，句子精练，且有节奏感、古韵味，值得学生通过反复地吟诵，感受古文的韵律美。

例如，教学六年级上册《伯牙鼓琴》一文时，笔者带领学生经历了四个环节的朗读吟诵：正确停顿读、理解意思读、摇头晃脑读、变换花样读。

师：刚接触文言文，在第一次朗读时你们觉得哪句话难读？

（学生交流，师相机出示）以为世无足复为鼓琴者。

师：有些语句，我们是因为不理解，不知道怎么断句，才觉得难读。同学们可以借助注释说说这句话的意思。

学生相机理解“以为”“足”“复”的意思。理解意思后，学生自然会正确停顿，流利朗读了。即：以为/世/无足/复为/鼓琴者。

（师课件出示）

方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

师：读这两句话时，我们仿佛看到了巍然屹立的泰山、浩浩汤汤的大河，仿佛听到“高山流水”跌宕起伏的旋律。语气词前后一停顿，一延长，古文的味道就出来了。

教师在带领学生想象画面后，还进行了范读和朗读技法的指导，学生摇头晃脑，大声吟诵，教室里书声琅琅，课堂充满了韵味。

师：其实，古代的文章是竖着排列的，我们应该从右往左竖着读。（生读）而且，是没有标点的，你能读出节奏，读出韵味吗？（生读）真了不起，朗读100分，現在老师还给你们20分的附加分，敢不敢挑战？出示繁体字竖排版。（生读，其实学生至此已经水到渠成，熟读成诵。）

如此变换花样读，旨在让学生接触文言文的原貌。即使学生不能在课堂上明白所有文字的意思，也会在反复吟诵的过程中，感受到古文独有的韵律美。

二、在表演中体悟内涵美

借助注释，师生讨论之后，初步理解了文言文的意思。如何进一步的内化，把对文言文的理解“私有化”呢？教师带领学生进入设置的情境中，通过对话、表演，显化故事的内涵，进一步达到内化运用的目的。

例如，教学四年级上册《王戎不取道旁李》一文，在学生理解了古文的意思后，笔者指导学生分角色表演，通过人物对话，加深对古文的理解和运用。

师：同桌分角色，一人饰演摘道旁李的小伙伴，另一人饰演王戎，用自己的话表演故事的内容。

生（小伙伴）：王戎，瞧，我们摘了好多李子，看，它们一个个红通通、圆溜溜的，一定很好吃，你为什么不去摘呀？

生（王戎，从容不迫）：这棵李子树就长在路边，如果它们好吃的话，早就被路过的人摘光了，怎么可能还有这么多的李子挂在树上？因此，想都不要想，这李子一定不好吃，是苦的。

生（小伙伴，半信半疑）：真的吗？

生（王戎）：那你尝一尝，不就知道了？

生（小伙伴，轻轻咬了一口）：呸呸，苦死了。还是王戎你说得对！

再例如教学六年级上册《书戴嵩画牛》一文，笔者设计了三个不同的角色让学生复述：

A.吾乃蜀中杜处士，好书画，家中藏宝百件，今日……

B.今天，我（牧童）去放牛，刚走到村口，就看见一个人正在摊晒一幅书画……

C.吾乃苏轼，闻蜀地有一杜处士好书画……

如此设计，既是一种检查的手段，又是一种有效巩固内化的方法，让学生从三个不同的角度进行讲故事的练习，变换人物角色、变换说话对象。在创设的情境中，学生走进古文的情节里，再现古文的内容，在不断的角色变换中显现故事的内涵美，内化知识和能力。学生你一言我一语，在对话中不断提升语文素养。

三、 在运用中掌握文字美

如今，学生接触最多的还是现代文，对现代文表达的特点感悟能力较强，而对于文言文接触较少，对其语言简练明快，富有节奏感的特点感悟较少。虽然通过反复的朗读吟诵初步感受到古文的文字特点，但如果在课堂上，引导学生尝试着运用古文的语言，也是一种新鲜的挑战。

例如教学三年级上册《司马光》一文，笔者通过以下环节，指导学生正确使用“皆”。

出示一组含有“皆”的词句：

A.众皆弃去，光持石击瓮破之

B.粒粒皆辛苦

C.人人皆知

D.皆大欢喜

师：大家看看，这些“皆”是什么意思。

生：都，表示数量多的人或者物都是一种表现。

师：现在，让我们一起尝试学习用“皆……”的句式表达。

出示：朋友相聚，大家放开肚子喝酒，结果所有人都醉了。

生：众人皆醉。（鼓掌）

出示：他摆了一个鬼脸，大家都笑了。

生：众人皆笑。（鼓掌）

师：生活中，如果遇到很多人都是一种表现，我们就可以说“众人皆……”。如，听闻春游，众人皆喜；作业特多，众生皆哀叹。

又如教学四年级上册《王戎不取道旁李》一文，教师通过以下设计，引导学生感受“对比”的写作方法，并将其运用于平时的习作生活中。

师：你觉得最能看出王戎聪明的句子是哪一句？

生：诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

师：去掉“诸儿竞走取之”，只写“唯戎不动”，有什么不同？

生：这是对比的方法，突出了主人公王戎的聪明。

师：有一篇文言文，讲的也是聪明的小孩的故事。（出示《曹冲称象》）

师：你觉得曹冲怎么样？最能看出曹冲聪明的句子是哪一句？

生：访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知。”

师：对照我们曾经学过的《司马光》的句子：众皆弃去，光持石击瓮破之。再对照《王戎不取道旁李》文中的句子：诸儿竞走取之，唯戎不动。你有没有发现什么？

生：三篇文言文都运用了“对比”的方式表现小孩的聪明。

师：其实，现代文中也有许多“对比”的写法，如三年级上册第三课《不懂就要问》。

生：私塾里其他的小孩都是一个劲儿跟在老师后面背诵，没有问书里的意思，只有孙中山敢站起来提问，这就是对比。

师：日常生活中，我们为了突出一个人，也常常用对比的方式去写。请同学们尝试用对比的手法造句。

生：下课了，教室里，其他的小朋友都在追逐嬉戏，只有小红和小明在认真看书。

生：课间，众人皆追逐嬉戏，唯小红小明认真看书。（鼓掌）

从阵阵掌声可以感受到，学生对能恰当运用文言文的方式说话的同学，给予了肯定与赞叹。合适的场合，合适的对象，合适的事情，我们不妨引导学生尝试运用古文的方式说话，这是一种新鲜的挑战，学生很感兴趣。

四、在想象中领悟精神美

文言文大多节奏明快，篇幅短小，文本中隐藏了好多“空白”处，教师善于捕捉并巧妙地填补这些“空白”，不仅有利于学生理解文言文内容，更能够使其领悟文言文中蕴含的精神与道理。

例如在教学四年级上册《精卫填海》一文时，笔者设计了以下环节。

师：小小的精卫鸟，竟然想填平辽阔无垠的大海，大海有话要说。

出示：

波涛翻涌的大海紧盯着渺小的精卫，撇了撇嘴巴说：“不堪一击的小精卫，来吧！让你尝尝大风大浪之苦！”精卫坚定地说：“。”

奔腾不歇的大海看着疲惫不堪的精卫，目中无人地叫着：“以卵击石的小鸟儿，就你衔来的这些小玩意儿，呵呵，让你见见我的威力！”精卫坚决地说：“ 。”

大海掀起滔天巨浪，张牙舞爪，狂怒道：“小不点儿，日复一日，年复一年，哈哈哈，看看你何时能填满我万顷身躯！”精卫坚毅地说：“ 。”

生：无论遭受怎样的艰难险阻，我一定要把你填平。

生：虽然我弱小，你强大，也许我这辈子填不平你，但我的儿子，儿子的儿子，一辈辈不停地填，总有把你填平的一天。

师：这时，我们认识了怎样的精卫？她有什么精神？

生：我们认识了坚持不懈的精卫。她具有水滴石穿的精神。

生：我们认识了锲而不舍的精卫。她具有不畏艰难的精神。

课堂上学生丰富的想象、精彩的发言，让精卫的形象在学生心中瞬间高大起来，这篇文言文的难点也顺利突破。因此，巧妙地填补古文空白，引导学生大胆想象画面，不仅培养了学生口头表达能力，更能够加深其对古文内涵的领悟。

五、在辩论中挖掘哲思美

课堂是具有开放性、包容性和自由性的学习阵地，允许学生发出不同的声音，各抒己见，允许各种思想相互碰撞，彼此借鑒。

例如教学三年级上册《司马光》一文时，笔者在学生理解古文意思，感悟了人物的精神品质后，设计了如下思辨题：

师：司马光砸缸后，孩子得救了，缸的主人回来后发现缸破了，他会支持司马光的做法吗？同学们可以展开讨论，尽情发表各自的想法。

生：如果能够求助大人来救小孩，那就没有必要砸坏缸了。

生：可是，等到大人赶来时，说不定小孩已经溺水身亡了，还是应该砸缸。

生：如果旁边有绳子或者长木棍，可以扔进缸里救孩子。

生：只可惜旁边没有救人的绳子、木棍等，时间不等人，砸缸是最直接的方法。

生：生命高于一切，所以司马光是一个机智勇敢的小孩。

课堂是自由的，言论也允许多元的。在这种轻松的氛围里，教师不强加观点，而是让学生展开自主辩论，展示自己独立的、充满个性的思维，充分挖掘了古文中含有的哲思美，道理也在思辨中越来越明晰，课堂呈现出“百家争鸣”的活跃氛围。

六、在拓展中升华人文美

每节语文课都是阅读的主阵地。教师应当整合教学资源，优化课堂教学，使语文课堂变得更加充实，更加充满活力。

例如教学四年级上册《王戎不取道旁李》一文，笔者从相似的主题角度拓展了一组关于“聪明的小儿”的文言文：

A.《乡博》（文彦博）

B.《司马光》（司马光）

C.《曹冲称象》（曹冲）

四年级的学生阅读了这一组主题相似的文言文，视野更加开阔了，充分感受到主人公的聪明之处“同中有异”，进一步强化了人文的熏陶作用。※

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团济川校区）