课本剧实践：推动名著阅读走向深广

洪春燕

七年级必读名著《骆驼祥子》是中国现代经典作品，但老北京洋车夫的艰难生活与当下学生的生活经验有不小的距离，学生阅读的兴趣普遍不高，更难以真正体会主人公矛盾复杂、抗争纠葛的内心世界和悲惨起伏的命运。

名著阅读的关键起点是兴趣，教师可以尝试组织学生开展生动有趣的课本剧实践，采用共读、选编、表演、评议等一系列活动，让名著融入学生生活，使学生切身体验名著世界里的欢喜与悲戚。那么，课本剧的实践策略有哪些呢？本文试以《骆驼祥子》的排演为例进行阐明。

一、选编精当：紧扣情节的冲突与典型

《骆驼祥子》是一部深刻揭示人性本质的作品，故事情节跌宕起伏，主人公命运三起三落。这样精彩的长篇幅文本，选编剧幕一定要精当，必须具备以下几个条件：有强烈的戏剧冲突，多幕间有连贯的故事情节，有鲜明典型的人物性格。经全班共读研讨，师生最终将《骆驼祥子》编排为《茶馆里》《四爷大寿》《孙侦探威逼》《堕落》四幕剧。

下面，以第一幕《茶馆里》的选编来阐明情节“冲突”与“典型”的融合。在阅读时，我们发现造成情节陡转的因素，往往是突然出现的一个人或物。比如，祥子命运“一落”的转折是大兵的突然出现，“二落”的转折是孙侦探的突然出现，而骆驼的突然出现则给祥子带来逃生的希望，曹先生的突然出现又给祥子带来奋斗的希望，等等。

小马祖孙二人是小说中出场次数不多的人物，但他們的出现，使苦苦挣扎中的祥子内心十分彷徨，是他命运发生转变的关键点，情节具有典型性。所以，在精选情节和人物时，学生便选择了“茶馆里”为第一幕，来展现洋车夫群体众生相及主人公祥子的“过去”（小马）“现在”和“将来”（老马）。

选定情节之后，便是着力对情节进行剧本编写。教师首先要向学生讲解剧本的基本格式，其中戏剧语言十分重要，它就像是支撑整个戏剧大楼的建筑材料，主要包括：人物对白、独白、旁白和舞台说明。其次，教师要向学生强调以下几点：1.剧本的矛盾冲突是什么，是怎样造成的，又是怎样发展的;2.人物语言和舞台说明都是为主题服务的;3.注重挖掘人物语言和动作中蕴含的丰富潜台词。

学生根据指导要点，将选定的情节成功改编成剧本，不乏出彩之处：老马与众客的语言生动自然，而祥子台词虽不多，但其憨厚善良的品性、内心矛盾的冲突都通过舞台动作呈现给了观众。

二、生动演绎：把握台词的节奏与张力

对人物性格的把握与塑造对戏剧演绎起到至关重要的作用。在排演过程中，学生们深入研读人物形象，力求通过台词和身体语言展现出人物原貌。老马、祥子、虎妞、曹先生、刘四爷、孙侦探是这几幕剧的主角，为塑造他们内在的灵魂与丰沛的情感，我们将突破口放在了台词的节奏处理上。

把握台词语言的节奏是表现故事发展和人物心理变化的重要手段。通过角色的语言节奏的变化和停顿，观众可以直观地感受到角色的内心活动及冲突发生时的态度，演员也能通过调整语言节奏，实现情感变化的外化。

比如在第二幕《四爷大寿》中，虎妞和父亲刘四断绝父女关系时的对白，最开始虎妞想方设法让祥子到家里帮忙，希望祥子与自己的父亲套近乎，对父亲的态度是比较讨好的，所以开始的语言节奏是比较平静缓慢的。但刘四爷随着年岁的增长，膝下无儿的隐恨让他在寿宴上的精气神一点点“塌”下去，进而想“闹睥气”，便指着祥子对女儿吼道：“你甭看着我办事，你眼儿热！看见？我早就全看见了，哼。”虎妞没想到事情破灭得这么快，泼辣的她感受到刘四爷通过语言状态表达出的对祥子的不满，便气急败坏、语速飞快地回道：“今儿个都说清了也好，就打算是这么笔账儿吧，你想怎样呢？”有了这样的语言状态和节奏的对比，两人的性格特征、心理变化过程，在这短短两句对白中就能够清晰地传递给观众。

当刘四喊出“有他没我，有我没他”，要赶祥子走时，虎妞更是一横到底，索性破釜沉舟道：“干脆说了吧，我已经有了，祥子的！他上哪儿我也上哪儿！你是把我给他呢，还是把我们俩一齐赶出去？听你一句话！”倔睥气的性格又促使他们继续斗气进而撕破了脸皮。虎妞竟然也能在父亲大寿之时骂个不休，她对刘四爷的不满、反抗一刻也不能隐忍，直来直往。语言节奏变得异常迅疾激烈、泼辣犀利。

可以看出，最开始虎妞的语言节奏是基于她对刘四爷的态度，当两人矛盾急剧激化，他们的语言节奏也随之变化。这种语言节奏的变化可以帮助学生体验人物的内心活动，角色的塑造就更加真实。语言节奏的变化传达出来的情绪变化与人物内在灵魂是紧紧贴合的。

三、多方评议：培养思维的深刻与广阔

课本剧表演结束，并不意味着阅读教学的结束。从共读到选编剧本再到最后舞台呈现，学生对《骆驼祥子》深度阅读的热情愈发高涨。此时，教师及时组织学生对课本剧表演进行多方评议能促进学生的思维走向深广。

评议应由演员、观众、教师全员参与。具体而言：1.演员评议。演员亲身参与人物的塑造与表演，他们对人物特点有更深的体会，对文章主题有更准确的感悟，他们更能萌发一些具有创新意义的想法。2.观众评议。学生发表自己的看法，评议课本剧表演中的精彩与不足之处，通过观看表演是否能体会人物特征、内容主旨等。3.教师评议。教师要统筹演员与观众两个方面，再加上自身的感受对演出效果做出微观与宏观两方面相结合的评议。根据学生表现，师生还可以评选出“最佳演员”“最佳导演”等奖项来肯定他们的成果，并激励他们继续努力。

评议的维度包括：人物台词设计、人物情态和动作表现、主题深层探究等方面。各小组亦可以选择个性化的关联“课题”重点探究。

以邱童同学对祥子舞台表演的评议为例：《堕落》一幕中，纸钱在空中打了几个转，凌乱撒了一地。伴着一声枪鸣，“阮明”倒下了，“祥子”眼神空洞地去抓那些飘零的钱，成为真正的“社会病胎里的产儿，个人主义的末路鬼”。那一幕深深地震撼了我，看着善良朴实、自信可以靠勤劳改变命运的人力车夫祥子，最终被残酷的现实击垮而彻底沦为行尸走肉。那一刻，我的心如撕裂一样痛，我仿佛体会到了老舍先生描写这个年轻人从进取向上到自甘堕落的悲苦命运时的痛楚，这份痛楚中深藏着老舍先生悲天悯人的情怀。

学生的思想也在评议交流中，愈发地深刻与开阔。如“祥子”扮演者杨淮中同学《祥子走向悲剧的原因探寻》一文：当时的社会掠夺、敲诈屡见不鲜，社会物资匮乏，社会等级观念严重，这些不断消磨着祥子的奋斗热情。祥子身边重要的人如虎妞、老马、小马、阮明等的遭遇也在不断蚕食着祥子的上进心。这些可以归结为外部原因。此外，祥子本身也存在纠结过度、缺少主见、坚持自我但不彻底的问题，这是内在原因。老舍先生对生活在社会底层的小人物充满了深切的同情，但作为一个严肃的现实主义作家，他也毫不避讳地记录下这些小人物身上的人性弱点。在那样一个时代下，“祥子们”的出路到底在哪里？

从学生的评议结果来看，学生对人物的认知已经不再局限于干瘪的口号，而是贴近人物内心后生发出来的。不少学生为祥子的遭遇感到同情与遗憾，同时也能从中学习到一些人生启示。有学生说在实现自己人生理想的路上，挫折是不可避免的，但要守住初心;也有学生说祥子生活的社会不好，而自己生活在一个安定繁荣的时代，应当珍惜当下的幸福，为梦想奋斗……这些评议体悟已经能从名著阅读本身延伸到自我成长的自觉思考。

名著阅读教学不仅要让学生理解文本，更要让学生理解生命。中学阶段的名著阅读已经超越了单纯的语文训练，而应关注学生终身的成长与发展，需引导学生从名著中感悟为人处世的智慧，从名著中传承优秀的文化。

编演课本剧以实践性教学为基础，以多层次的阅读、多类型的写作、多方式的演绎、多方位的研究为基本环节，以真实情境的切身体验为核心，力图构建一种互动性极强的教学系统。这是提高学生核心素养的一种可靠途径。课本剧实践大大激发了学生对文学名著的兴趣，也提高了学生的写作能力、组织能力和创造能力。