文言文教学中的“趣”“味”“法”

项娟

统编版小学语文教材从三年级开始，每册都安排了文言文的教学。笔者在认真领会教材的编写特点和教学建议的基础上，对文言文的教学做了一些探索和尝试。

一、激“趣”

教材中的文言文虽然篇幅短小、内容浅显，但由于古今词义的变化以及语言表达形式上的差异，学生在阅读时还不能很快适应，甚至出现理解障碍。尤其对于刚接触文言文的三年级学生，教师应该根据学生的认知特点，创设轻松、愉悦的学习情境，创新思维方法，想方设法帮助他们降低学习难度。

1.饶有兴趣的导入。特级教师吴福雷在教学《司马光》时的导入颇有创意。上课伊始，吴老师安排了一个师生互相介绍的环节，要求按照“我叫什么，哪里人”的形式介绍自己。接着，吴老师又把自我介绍的方式进行了升级，要求学生用“……者，……人也”的句式重新自报家门。吴老师首先示范：“福雷者，桐城人也。”学生兴致勃勃，顺利完成了自我简介。随后在教师的激励下，学生挑战第二次升级—— 在刚才介绍的基础上增加兴趣爱好，如：“福雷者，桐城人也。好读书，常废寝忘食。”学生通过这个有趣的导入，从白话文和文言文的比较中感受到乐趣，后面的学习过程更是轻松自如，兴趣盎然。无疑，这美好的第一印象将对这些学生今后学习文言文产生积极的影响。

2.创新教学方法。文言文的教学要取得理想的教学效果，必须实行两个兼顾：一是遵循传统语文教学的基本规律，坚持以读为本；二是要根据文言文本身的特点，从学生的学段及思维的规律出发，创新教学方式。一位教师教学《铁杵成针》时，采用多媒体辅“读”方式教学，收到了很好的教学效果。学生读通全文后，教师播放了《铁杵成针》的动画，让学生对照课文说出故事内容。在理解句子意思和重点词语时，教师又分段播放动画，让学生找出对应的句子，接着布置学生“看录像—读句子—说意思”，进而要求学生通过“看”“读”，猜句子中关键词语的意思。在整个教学中，学生始终处于主体地位，没有枯燥机械的讲解分析，教师在学生轻松愉快的实践活动中完成了教学任务。

小学生活泼好动，对于一些故事性强、角色形象生动的文言文，教师还可以尝试角色扮演、导演课本剧、改编白话绘本的方法来教学。激趣导入，以趣导学，让学生从“趣”中学是文言文教学的硬道理。

二、寻“味”

1.在诵读上下功夫，读出“味”。文言文语言精练，含蓄隽永，凸显这种语文味最基本的方法就是“读”，正所谓“书读百遍，其义自见”。教学中，教师一定要在课堂上留出大量的时间引导学生通过自读、默读、范读、带读、吟诵、打节奏读、创设情境读等多种方式，让学生真正读进去，读出韵味，读出情味，读出滋味。这样，词句中的韵律美就在读的过程中通过“抑扬顿挫”“张弛停连”渐渐“冒”了出来。

2.抓细节和“空档”，品出“味”。教材中的文言文内涵丰富、短小精悍，语言表达上十分简洁，可谓“惜字如金”，一词一句间常常蕴含丰富的情意、生动的形象和高远的意境。要挖掘出文言文中深刻的内涵，就要抓住那些传神的细节，细细品赏，方得其味。例如，《杨氏之子》惟妙惟肖地刻画了机智幽默、思维敏捷的杨氏之子的形象，尤其是文中的“未闻孔雀是夫子家禽”这个句子，短短9个字，让一个聪明机智、应对巧妙、语言得体的少年形象跃然纸上。如果这个句子用分析翻译法来教学的话，意思就是“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟”，这样的教学自然寡淡无味。但如果抓住这9个字细细品赏，便是另一番境界。首先，推敲这句话，可以推断出杨氏之子听出了孔君平的弦外之音：抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”来开玩笑——“此是君家果”。接着，揣摩杨氏之子的内心世界：你拿我的姓氏来开玩笑，我也要就你的姓氏来“回敬”你——“未闻孔雀是夫子家禽”，从中可以感悟出杨氏之子的聪慧和敏捷。进而抓住“未闻”这个细节，通过“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”的比较，品味出杨氏之子语言得体，又不失礼貌的可爱形象。

3.联想拓展，悟出“味”。《伯牙鼓琴》是一篇非常经典的文言文，“伯牙绝弦”的故事不仅向我们展现了“真友情、真知己”的境界，这篇文章还给学生带来了其他文言文不一样的语言韵味。如何体会伯牙“善鼓琴”和子期“善听”，如何体会伯牙琴声的丰富美妙，这都需要借助想象。教学时，教师可以借助图片、视频和音乐，让学生想象“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的美妙意境，感受并试着说出伯牙琴声的特点。在此基础上再进行拓展练习：“伯牙的琴声中除了有高山和流水，你们还能感受到其他景象吗？请大家发挥合理的想象，然后仿照‘伯牙志在清风，锺子期曰：善哉……拓展说话。”通过这样的想象和拓展，文中的韵味自然就会像花香一样弥漫开来。

三、得“法”

确立小学阶段文言文教学目标需要考量三方面的因素：一是总体课程目标和学段阅读教学目标，二是文言文教学的基本规律，三是学生的心理和学习认知特点。综合这三个因素，教学目标应该突出以下四个关键词：兴趣、读书、了解、积累。教师应坚持以“趣”为导向，以“读”为轴心，一教一得，循序渐进。

1.得朗读之法。文言文教学以“读”为轴心包含多层意思：其一，读是文言文教学的基本内容和重要方法，要把“读”贯穿在教学的全过程中；其二，要引导学生积极读书，运用多种读书方法让学生读通、读懂；其三，要有意识让学生学会读，掌握一些基本的方法。首先，要让学生明确学习文言文的基本顺序，要先读通，然后再读懂，不要一上来就解词析句。其次，要多“读”并举，运用试读、范读、跟读、练读、吟诵等，让学生读通、读懂，并从中积累一些读的策略。再次，要让学生掌握一些读文言文的技巧，比如断句的方法，音断气连的方法，运用停顿、重音来强化效果的方法等，从而形成良好的语感。甚至，还可让学生了解学习古诗文的传统读法，如吟诵、“歌诀体”诵读法。

2.得理解之法。小学阶段文言文的教学，对理解文章内容的目标要求是“了解文言文的大致意思”，“了解”“大致”两个词就界定了对文章思想内容的领悟程度，达到学生认知水平上的层次就行了。因此，教学中我们要根据教材特点，渗透一些读通课文的方法。

（1）借鉴古诗学习的方法。古诗教学中，理解诗意时经常借助注释读懂每句诗，这种方法无疑也是文言文的学习方法。

（2）借助插图理解。文言文中的插图，不单是为了图文并茂，更是学生理解句子、读通内容的“密钥”。例如《守株待兔》中的插图，能帮助学生读懂“株”“释”“耒”“冀”等词的意思，故“因释其耒而守株，冀复得兔”这个句子的理解便迎刃而解。

（3）猜读法。这种方法非常适合文言文的阅读，教师可抓住学生对未知世界充满好奇的心理特点，通过鼓励和引导，消除学生对文言文的畏难心理，激发学生探究欲望。小学阶段的文言文内容浅显，通过“猜读”，学生完全能达到理解的目标。

文言文阅读理解的方法还有很多，例如，通过联想理解、借助经验理解、创设情境理解等。这些方法的传授，要针对教材文本的特点来逐一落实，不可生搬硬套。教师要有意识对文言文教学进行拓展，让学生把学得的方法进行迁移与实践，运用多种阅读方法来实现自主阅读。

3.得积累之法。积累文言文自然离不开背诵，但是如果不讲究方法策略，就變成了死记硬背。教学中教师可根据学生学段和教材特点，相机进行积累方法的指导。

（1）抄背识记法。即让学生一边读，一边抄写，一边背。这样就能充分调动学生的眼、口、手、脑等多种器官参与记忆，比单一的背诵效果好。在抄写时可以进行一些有创意的书写，例如，让学生用硬笔书法纸竖行书写，加上款识，写得像书法作品那样精美。这样，文言文积累又跟书法教学相得益彰。

（2）逻辑整分积累法。我们可以在熟读理解文本的基础上，指导学生根据文言文内在的逻辑关系，如时间顺序，“起因—经过—结果”顺序等，把整篇分成几个部分逐一背诵，最后完成整篇的积累。

（3）多媒体介入。在文言文的积累中，我们还可以发挥信息技术和现代媒体的辅助作用，为文言文配上图画或视频，甚至配上曲谱。当我们的文言文“看似一幅画”“听像一首歌”时，积累便充满诗情画意。※

（作者单位：安徽省宿松县实验中学新城分校）