慢下来，课堂教学会更精彩

余宝贵

课堂教学，语文教师首先要进行理性的思考，全面了解和总结自己的教学方法，并尽快地对自己的教学方法或教学经验进行分析，关注如何充分利用课堂教学时间，提高教学效率，提升学生语文素养。语文教师绝不可以肆意加快课堂学习的速度，绝不能为了完成既定的学习任务而不停地“赶路”，而应该慢下来，带领学生徜徉于语言文字之中。

一、留意标点，体会传情之妙

在阅读教学中，大多数教师注意到正确引导学生分析句子，挖掘词语的历史意义和人文内涵，却忽视了标点符号的作用。其实，标点是文本中必不可少的部分，也是表情达意的小助手。在阅读教学中，除适时引导学生认识、了解、运用标点以外，教师还应该在一些特殊标点处驻足，帮助学生更加深入地领悟文本的内涵和人物的情感。

五年级上册《桂花雨》第5自然段叙述“我”摇起桂花树时兴奋的心情，有一句细腻的心理描写——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教学此处时，笔者提出问题：桂花摇落时的情景美吗？“我”摇桂花时心情怎样？我们该怎么读出作者的这份心情？在引导学生品味语言文字的同时，我还引导学生关注了两个感叹号。感叹号在句末本就表示强烈的情感，这里连用两个感叹号，将“我”摇桂花时的美好情景和欢乐之情展现得淋漓尽致。

再如，五年级下册《小岛》一文中多处运用到了省略号。文中的省略号意蕴深刻，省略的内容有战士们意犹未尽的话，有战士们复杂的内心世界，还有战士们欲言又止的思考。为了让学生更好地走进战士们的内心世界，感受到战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀，笔者抓住省略号这一教学点，引导学生假设自己就是守岛战士，入情入境地朗读守岛战士的语言，并设置各种情境，让学生从战士的角度思考“当发现菜地时，他在想……”“当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他会想……”诸如此类问题。一个个省略号化成了学生的情感爆发处，对守岛战士的崇敬之情油然而生。

二、驻足汉字，欣赏意蕴之美

汉字作为中华民族传统文化的载体，历史悠久。汉字不仅是中华文化的“根”，也是中小学生学习知识和文化的“根”。在汉字教学时，教师往往习惯先教学生拼音和拼写，然后从字形分析入手。其实，对于一些意蕴深厚的汉字，我们除了要教会学生正确认读和准确书写以外，还要带领学生观察、探究这些字的字源、字理，寻觅隐含在文字背后的文化之美。

有一位教师执教二年级上册《妈妈睡了》，执教者对本课生字“闭”的教学，让笔者印象深刻。

师：你们瞧，（出示“闭”）“闭”是半包围结构的字，你如何记住它？

生：门里面有个才。

再如，一位教师执教二年级上册《植物妈妈有办法》中的“更”字时也是别具匠心。

师：（指“更”字，红字闪现“一”）同学们看，这个“更”字第一笔“一”就像一根擀面杖，中间“日”就是一块面饼，擀面杖左擀右擀，面饼变得更大更圆了，一起齐读这个词语。

（生读“更有办法”）

在这个“更”字教学片段中，这位教师采用形象生动的语言和图片演示，不仅吸引了学生的注意力，使学生知道了“更”的字义，记住了“更”的字形，更让汉字灵动地活跃于课堂之中，彰显了汉字的魅力。

在上述教学片段中，学生了解汉字的字形和字义间的联系以及汉字表义的起源，获得了学习汉字的兴趣。教师带着学生探根寻源，细品汉字的深厚意蕴，学生体会到了汉字里面所包含的博大的中华文化内涵，在心里埋下传承中华文化的种子。

三、抓住文眼，领悟内在之意

文眼，揭示了文章的主题，是文章的窗户，它也是语文学习途中的一道风景线。课堂上，教师要带领学生走进文本，抓住文眼，深层次地理解文章内容，深刻地体会文章字里行间的情感，引领学生感悟语言的滋味。

五年级上册《珍珠鸟》中最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，这里的“信赖”是这一课的文眼。

实际课堂教学中，笔者并没按部就班地引领学生从头开始学习，而是在学生初读课文后，带着学生思考“这篇文章想告诉我们一个怎样的道理”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一文眼。接着，笔者通过小组合作学习的形式，让各小组针对这句主旨句自主提问。学生纷纷发言：“作者是如何与珍珠鸟一步步建立信赖的？”“文中究竟是谁信赖谁？”“这句话究竟告诉我们什么道理？”等等。学生提问后，笔者又补充“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”这一问题，并将问题一一记录在板书上。学生结合问题，走进文本，进行探究性学习。在探究中，学生习得了语言，解决了问题。

在揭示文章主旨的“文眼”处细细品味、推敲、琢磨，将“文眼”转化为教学突破点，语文课堂就会顾盼生辉。抓住“文眼”，学生通过字词句的品读，真正地体会到了作者言语中饱含的深情。学生走进了文本，也走进了作者的内心世界。

四、关注表达，揣摩言语之情

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，要让学生“通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。教材中有许多文质兼美的文章，教师在关注词语教学、关键句段解读、写法指导的同时，也应该留意学生的言语习得，带领学生品析言语内涵，练习言语的表达，促进学生语文能力的提高。

五年级上册《搭石》是一篇具有优美意境和浓郁生活气息的散文。作者以朴实无华的语言描写了多幅家乡人走搭石的画面，赞美了家乡人无私奉献的品质和淳朴的民风。课堂教学中，如果教师只是为了教学任务的尽早完成，仅仅指导学生围绕“搭石”概括出几幅生活画面，那么这一篇课文就显得平淡无奇，这样的教学活动就淡而无味了。

在“搭石构成了家乡的一道风景”这一教学环节中，笔者出示如下学习目标：

在交流过程中，教师耐心引导，指导学生扣住关键词句，展开阅读理解，想象画面。学生从“协调有序”“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”“清波漾漾，人影绰绰”等词句，体会到乡亲们过搭石时动作协调、脚步富有节奏感、充满画面感；从“止步”“招手示意”“再说几句家常话”等词句，体会到乡亲们互相帮助、互相谦让的高尚品格；从“理所当然”一词中，体会到家乡青年人尊老的品质及家乡淳朴的民风。

教师课堂上带领学生析词赏句，再加上各種形式的朗读活动，学生徜徉于语言文字的美妙之中，感受到了搭石不仅构成了家乡一道美丽的风景，家乡人的淳朴善良、乐于奉献更是一道美丽的风景。

在此基础上，教师再进一步深入教学活动，设计了一个小练笔的学习活动：“还会有哪些人走搭石，又会产生怎样的风景呢？请同学们发挥想象，动笔写一写。”教学中，教师将读与写有效地结合起来，既是言语的习得，也是言语的运用，既提高了学生言语实践能力，又提升了学生语文学习的能力。

在课堂教学改革的过程中，语文教师应该对小学语文阅读教学进行理性思考：新的教育形式，新的教学要求，但是不变的还应该是带领学生走近作者、走进文本、走进课堂，在字里行间尽情漫溯，探索语言文字的奥秘，欣赏语言文字的优美。放慢脚步，领着学生在语文之路上一路前行，一路欣赏，沿途不忘驻足，掬一捧文墨香。※

（作者单位：江苏省南京市六合区新篁学校）