每个人都在种自己的春天

每个人都在种自己的春天/在这个春天里/你打算种下些什么/采些阳光、植些花木吧/看着自然的生命在自己的照料下/发芽、生长/与自己的生命呼应与共鸣/该有多么地令人期待！∥再扫去阴霾/置一块心田吧/播洒良善的种子、思想的种子/柔韧的种子、智慧的种子/娴静的种子、欢唱的种子/看一粒粒小小的种子/与褐色的土壤相遇/会孕育出/怎样令人欣喜的/生命奇迹！

我和费洁老师有众多“交集”：2011年，她上《鸟鸣涧》，我评课；2015年，我们参加江苏省师培中心“耕云讲坛”公益直播，她上《学用象声词》，我讲《用语文的方式教语文》；2017年，我们组建名师工作室联盟暨江阴备课组长培训，共探“儿童表达力生长：读写融通课例与课理研究”课题；2019年，我的省名师工作室开展专题研修，费洁老师示范教学《国宝大熊猫》，并做《把要素化为能力—— 统编教材习作教学的思考与实践》专题讲座；2020年，我们同赴淮阴，共担省名师送培项目“习作教学策略与实践研究”的授课与讲座的工作；2021年，我们的语文名师工作室再度联盟，共研“构建深度学习的语文课堂”课题。

费洁老师从教32年，获得的荣誉颇丰：江阴市首批师德高尚好园丁，江阴市首届教书育人标兵，无锡市名教师、优秀教育工作者，省德育先进工作者、教科研先进等。如今，她已是正高级教师、江苏省特级教师，实至名归。不论是扎根乡村一线15年的奋斗，还是在江阴市教师进修学校、江阴市教师发展中心担任小语研训员17年的艰辛，她守着“小学语文教学”这一方沃土，自在而怡然地“播种”，深情且深入地“耕耘”的信念从未有丝毫的动摇。更为可贵的是，费洁老师在自己钟爱的教育“原野”上播种时，她精选了三颗“生命的种子”，分别是“课堂的种子”“阅读的種子”和“写作的种子”。

费洁老师的课堂扎实、活泼、风趣、圆融，处处彰显“儿童本位”的理念。2011年，她执教《鸟鸣涧》，获全国中小学古诗文教学大赛一等奖。2013～2015年，她执教的全国新作文有效教学、全国新体系作文教学、全国小语名师工作室联盟赛课均获一等奖。2018～2020年，她执教江苏省教育学会小语专业委员会“组块教学年会”专家示范课《带刺的朋友》、江苏省中小学教研室新教材培训会示范课《鸟的天堂》、江苏省教师培训中心示范课《漫画的启示》，她还凭借执教《跳水》获全国“12岁以前的语文”高层论坛特等奖。一个个经典课例的背后，是她关于课堂的真知灼见。以阅读教学为例，她针对“教学目标精当确立”“教学内容精粹生成”“语文要素精准落地”三大难点，提出教学目标需从“每一个”到“这一个”：年段不同，目标不同；课时不同，目标不同；文体不同，目标不同。语文教学内容的精选与确立，需以“言语智慧”的生长为旨归：立足语文本体，让文本价值与教学价值统一；立足课程标准，让可教之处与必教之处契合；立足学生本位，让学情特征与文体特征交汇。“语文要素”的精准落地，离不开“目标导向，在学习过程中凸显要素”“内容细化，在言语实践中习得方法”“瞻前顾后，在迁移衔接中化为习惯”等一系列教学策略的有效实施。费洁老师的课堂教学理论，是在实践的土壤里“长”出来的，极具个性和生命力。

关于“课堂”这颗种子，费洁老师播得深、播得准、播得立体多元。从阅读教学到作文教学再到课外阅读，费洁老师一个领域一个领域探索，归纳“基本范式”“关键要素”“重要途径”“有效策略”“测评类型”和“智慧境界”。她不仅关注如何“上课”，同时指导一线老师们如何听课、如何说课、如何评课。听课的三个重点：听课要有备而来，听课要换位思考，听课要巧妙记录。说课的三个关键：说课，说什么？怎么说？“说”了么？评课的三个要点：评课讲技巧，评课分类型，评课有内容。如此种种，都是费洁老师深耕“课堂”这颗种子长出的“嘉禾”。

再看第二颗“种子”：阅读。费洁老师说：“阅读，是最潜在的成长。”的确，她把阅读之“根”扎得很深很深：精读多种语文名师的著作，研读潘新和教授《语文：表现与存在》、朱光潜先生《诗论》等深奥的理论书籍。这些阅读的成果源源不断润泽着她的思想、丰富着她的理论、启迪着她的智慧。

不仅如此，费洁老师还以“名师教学智慧”和“教师专业发展”为主题，先后主持两项省级教育科学规划重点课题，李吉林、贾志敏、支玉恒、窦桂梅、王崧舟、薛法根等众多著名特级教师成为她的学习和研究对象，让她感慨良多。“职业情怀，是教师专业成长的内在动力”—— 教师对自己职业的爱，对语文教学深沉的眷恋，是昂首阔步不断前行的动力；“直面挫折，是名师专业成长的宝贵财富”——树木结疤的地方，就是最坚硬的地方；“形成主张，是名师成长的重要推力”—— 教学主张，是名师的智慧“天眼”，是名师专业影响力的核心因素和有力凭借。在“读人”中读己，费洁老师汲取着生生不息的精神力量和智慧源泉，目光愈发澄澈，脚步愈发从容。

最让我感佩不已的，是费洁老师关于“读课”的努力。她会“沉下浮躁的心，在小凳子上认真坐稳”，用“实录还原法”去研究名师经典课例，观看教学视频、整理实录文字、归纳提炼教学设计、还原课堂教学细节，琢磨设计背后的理念与主张；她也会选择不同名师执教过的同一教材，用“同课对比法”进行专题研究与剖析，揣摩名师的不同教学风格和教学特色；她还会用“定格填空法”深入名师课堂的局部和细处做精微探索，“在学生表现出乎意料处定格”“在教师精妙设计处定格”“在未知处、新鲜处、疑惑处定格”，把自己的思考放进去。费洁老师读书、读人、读课均如此扎实而深入，又岂能不实现跨越式的成长？

成就费洁老师跨越式成的，除了“课堂”与“阅读”，还有第三颗最珍贵的“种子”：写作。费洁老师是始终保持“专业觉醒”的人，她的教育生命如此蓬勃而明媚。这一切，离不开她不疾不徐、从不刻意、从未间断的写作。从教以来，费洁老师有100多篇专业文章发表在《上海教育科研》《语文教学通讯》等省级以上刊物。她近6年发表50多篇文章，参与编写《名师教语文》等教参6本，尤其是35.6万字的个人专著《从三维目标到核心素养：给小学语文教师的101条新建议》，被上海师大吴忠豪教授赞为“集腋成裘”“蔚为大观”“令人感动”的作品。

写作的奥秘，在于热爱，在于审思，在于勤勉，在于真实。在费洁老师看来，写作并非难事，写作就是记录生活、审思生活、创造生活；写作就是倾听自我、眷顾内心、生长力量。我们的日常教学中，“上的内容就是写的内容”“听的内容就是写的内容”“读的内容就是写的内容”“想的内容就是写的内容”。阅读费洁老师的《从三维目标到核心素养：给小学语文教师的101条新建议》，一如听她柔声细语地与你对话：专业提升上，“做快乐的朗读者”“做静静的聆听者”“做文本的知心人”“做会讲故事的语文老师”“肢体语言，无声胜有声”；作文教学中，“有话可写，内容上适合‘生”“有法可依，能力上聚焦‘点”“有条不紊，设计上连成‘线”；课外阅读时，“引读课—— 贵在趣，重在引”“提升课—— 聚焦和突破”“分享课—— 多样表达，自主展示”；教学技巧上，“兴趣培养，需要教师蹲下身子”“习惯养成，需要教师小题大做”“唱读，必须预防和纠正”“请不要小看默读”……一条一条娓娓道来，每一条都如此平实。但仔细聆听，你又分明能发现：这些建议，源自日常教学生活，又高于日常教学生活—— 它是对习以为常，甚至是被忽略、遮蔽掉的日常教学生活的再提炼、结构化和系统化，它其实已经是一种再创造。

做教师时间久了，通常会出现两种职业状态：一种是渐渐地麻木，丧失对美好事物的感受力，拿着一张用往日经验拼凑起来的“旧船票”，混迹于教育“江湖”，直至退休，职业生命戛然而止；一种是在不间断的专业阅读、专业写作、专业交往中，感受并创造教育的美，享受生命打开、精神敞亮、智慧生长的职业幸福。费洁老师无疑是后者，手执“课堂”“阅读”与“写作”三颗“金种子”的她，始终站在教育的“春天”里。种子入土，以爱浇灌，以慧培育，定会唤醒新的生命和新的希望。深深地祝福费洁老师！※

（李勤，江苏省语文特级教师、正高级教师、江苏省人民教育家培养工程培养对象、无锡市洛社中心小学校长）