激发大脑视觉功能提高教学效率

2022-05-30陈树民

七彩语文·教师论坛 2022年9期

静下心来思考，人的眼睛可不简单，它的视觉功能已经成了一种文化，而且这种文化早已广泛渗透于人们的日常生活之中，滲透于人们的社会交往之中，深藏于汉语词汇之中。不由得想到宋代王观所作的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，词中写道：“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处……”作者通过描写“眼波”“眉峰”“眉眼盈盈”，抒发了与友人的惜别之情，令人为之动容！视觉文化在中国历史已相当悠久，早已渗透于群众的生活之中。

“眼神”是眼睛的神态，“目光”是人们日常交往的重要桥梁。视觉信息是大脑信息来源的重要渠道，视觉思维激发大脑视觉功能，关注学生的眼神，能有效提高课堂教学效率。

一、大脑视觉功能初步探究

中国科学院神经科学研究所的科学家通过十年的研究，揭示了大脑的“视觉功能”，解决了困扰全球神经科学的难题。大脑视觉功能的研究成果，为我们提出了一个很有价值的创新命题。这里我们试做初步探究。

1.眼睛是传递心灵信息的窗户。人的眼睛为什么这么“神”？为什么能“表达意思”——“说话”呢？

眼睛的奥秘到底何在呢？《奥妙的人体语言》[1]一书作了详尽的解答。原来，我们日常所说的眼神，实际上是瞳孔的变化行为。当我们说某人的眼睛“炯炯发光”时，这实际上是指他的瞳孔的扩大，或是指他的盯视行为。研究表明：人的瞳孔是根据他的感情、态度和情绪自动发生变化的。在某一特定条件下，当一个人的情绪或态度从积极状态转化为消极状态，或从消极状态转化为积极状态时，他的瞳孔就会随之扩大或缩小。当某人变得兴奋或恐慌时，他的瞳孔会扩大到正常大小的四倍之多。相反，某种愤懑或消极的态度会使他的瞳孔缩小到人们称之为“蛇眼”的程度。

专家研究结果表明：人的瞳孔变化是中枢神经系统活动的标志。也就是说，瞳孔的变化如实地显示出大脑中正在进行的思维活动。甚至有研究认为：人的瞳孔可以不受身体其他部位活动的制约而独立活动。我们常说“口是心非”，指说的和想的不是一回事。或者说，人的有声语言不一定是人的真正思维。然而，人的眼睛却完全相反，它所显示的信号，是一个人大脑中的真正思维活动。眼睛的奥妙在于它的“真实性”，它永远不会撒谎。因此，要想了解一个人真实的思想情绪，无须询问，只要仔细观察一下他的眼睛，一切就清楚了。

专家们经过长期的、反复的实验研究，一致认为：“瞳孔的变化如实地反映了大脑正在进行的思维活动。因此，我们可以有把握地说，瞳孔是人的兴趣、偏好、动机、态度、情感等心理活动的高度敏感的显示屏幕。”[2]眼睛是传递心灵的窗户。

2.眼神是眼睛的神情态度。眼神指眼睛的神态。具体地说，就是指眼睛的神情态度。人的眼神的价值非同小可。美国学者萨尔诺夫在他的《说话的技巧》[3]一书中，专门有一节讲眼神，标题很别致——《眼神！眼神！眼神！》，“眼神”不仅重复三次，而且都加上了感叹号，这一节最后还特别提醒读者：“再也没有比避开他人视线更易失去观众了”“谈话时要与听众进行眼神交流”。联想到平时的教学，教师如果不注意与学生进行“眼神交流”，不就失去“观众”—— 我们的学生了吗？

3.“目光”是人们日常交往的重要桥梁。目光，指眼睛的神采。学者研究指出：人们的目光是日常交往中重要的、不可或缺的桥梁。只要稍稍留意一下，这种“桥梁”是无时不有、无处不在的。

学者研究指出：在人与人的交往中，眼睛的作用要比有声语言显得更为重要，更富有表现力和感染力。中国有句俗语，叫“看眼色行事”，从一个侧面说明目光在交际中的重要作用。有研究者做过仔细观察分析：当一个人表现不诚实或企图撒谎时，他的目光与你的目光互相接触的时间往往不足谈话的1/3。如果某个人的目光和你的目光接触时间超过2/3，那就可以说明两个问题：第一，对方对你产生了兴趣，在这种情况下，他的瞳孔是扩大的；第二，他对你产生了敌对情绪，或是在向你施加一种无声的压力，在这种情况下，他的瞳孔就会缩小。

事实证明：当A喜欢B时，A就会长时间地看着B的眼睛。这样，B接收到A友善的信号，也就可能喜欢上A。所以，若想同他人建立起一种和睦友好的关系，在整个谈话过程中，你的目光就应该和对方的目光相接触累计50%以上的时间。只有这样，你才能得到对方的信赖和喜欢。相反，若你在交谈时眼睛不看对方，那你自然也难以得到对方的信赖和喜欢。如果目光使用不当，很可能会引起误解，甚至于会伤害他人。

上述研究启示我们：人眼的视觉功能，实际上是一个人基本素养的自然反映，或叫反射。这种素养对于人的生活、学习以及工作的帮助不可低估。

4.视觉信息是人体信息来源的重要渠道。相关的研究显示：视觉信息是人体信息来源的最重要的渠道。从大脑发出的12对神经中，大概有一半与眼睛有关。其中的视神经专门负责传递视觉信号，另外的动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经和面部神经，参与眼球、瞳孔、泪腺和眼部肌肉的运动。[4]

有学者作过专门的研究，结果表明：“人类大脑中所储存的信息，大部分是通过视觉器官获得的。有人作过统计，认为大脑中87%的信息通过视觉器官获得。7%通过听觉，其余的则是通过其他器官获得。”[5]由此可见，视觉器官对知识的吸收起到了何等重要的作用。

5.视觉功能与教育教学息息相关。如前文所言，脑科学的最新研究成果为我们的教育教学改革提供了科技的支撑，向我们提出了新的、极有价值的研究命题：如何激发大脑视觉功能，提升学生视觉素养，提高教学效率，助力学生健康成长？

我们的研究不是为了猎奇。从行为科学角度说，人的目光与交际科学有关。由此推而广之，社会上的很多职业，如，警察、记者、导游，以及宾馆的服务员等，都离不开交际科学，为此，都要进行相关专项的学习和培训。联想到学校的老师，我们不妨仔细地想一想：以一位普通的老师来说，他每天面对一个班级几十名学生，每堂课都要和他们打交道，传授知识，阐述道理，组织活动。在这种种交流互动的过程中，每时每刻都离不开视觉功能“目光”这座“桥梁”。师生之间、生生之间的互动，从本质上说，不也就是人与人之间的交际活动吗？

教育工作与其他任何系统、行业的工作的性质、任务有所不同。教育工作者的任务是培养人。因此，如果教师本人的相關素养不高，不仅直接影响教学的效率、效益，而且会间接影响学生的视觉素养的培养与提升，影响到学生今后的学习和成长，其重要、深远的意义不言而喻。

所以，我们认为：视觉功能与我们的课堂教学息息相关，教师必须具有视觉思维的素养。只是这个命题迄今还未引起广大同仁的关注而已。

二、“视觉思维”引领课堂教学

1.善于调控视线，有效提高课堂教学效率。人的眼睛怎样获得信息？主要是通过眼睛的视线。所谓视线，就是看东西时，眼睛和物体之间的假想直线。由此可见，老师在教学过程中，怎样根据教学需要有目的地、适时地调控学生眼睛的视线，显得非常重要。

（1）学者试验的启示。有学者做过一次试验：在两个英语水平相近的A班和B班，在5分钟内，同样教一个陌生的句子。在A班，教师边教边将这个句子清楚地写在黑板上，并特意用彩色粉笔画出记号；而在B班，教师不在黑板上写任何东西，只是口头讲解。5分钟之后，当教师让两个班的学生背诵这个句子时，结果是：A班80%的学生能流利地将这个句子背诵出来，而B班只有40%的学生能背诵。为什么效果相差这么大？原因很简单：在A班，教师通过板书有效调控了学生的视线，视觉的功能发挥了作用。

这一典型案例有力地说明：以视觉思维为导向，适时地采取措施调控学生的视线，对于提高课堂教学的效率至关重要。

其实，很多教师平时也常常使用这种方法，如，在讲课时为了突出重点，把相关的内容及时写在黑板上；为了强调易错点，用彩色粉笔在相关的字词上做记号。这些也都是调控视线的方法，只不过是没有意识到这种方法的意义而已。

现在，我们语文老师上课，还重视自己的板书吗？大家对制作多媒体课件更感兴趣，好像板书已经过时了。有时也见到教师在教学过程中板书，可是你看那书写的姿态：随意转过身子，背对着全班学生，信手在黑板上匆匆地书写，写完了紧接着讲下面的内容。从全班学生视觉的角度想，他们看到的是老师的后脑勺，视线全被挡住了。试问这样的板书能收到多少效果？

可是有“心眼”的教师（特指不仅用“心”思考，还特别关注学生“眼”的神态的老师），板书时特别注意“三点”：身子向左偏一点，身体往下蹲一点，右手举高一点。为的是不让自己的身子挡住学生的视线，让全班每个学生—— 包括坐在后面的学生都能看清楚自己书写的全过程。不仅如此，特别有“心眼”的教师，在这过程中，必要时还会转过身子，用眼神“瞟一瞟”全班，看学生是不是都集中在自己的书写。

上文提到，板书有加强记忆的功能。其实，板书的功能远远不止这些，容当别论。

（2）如何有效使用PPT大有讲究。有时，教师为了直观地帮助学生理解内容，利用PPT展示画面，这本是一件好事，但如何使用，大有讲究。比如一幅图画生动形象，教师泛泛地讲解，匆匆而过。但从学生视觉的角度设想：画面这么大，内容丰富新艳夺目，先看什么？后看什么？怎么看？学生目不暇接呀！正当学生目光迟疑之际，教师已经讲下面的内容了。这样的PPT展示，表面看着很热闹，实际上学生所得甚微，一个个只能目瞪口呆。有学者评价：“PPT上大量的信息快速翻动，学生如果不能深刻地掌握，结果很可能就是过眼云烟。”

这里有必要提一下教鞭的问题。教鞭就像一个乐队指挥手中的指挥棒。有人形容，它像是孙悟空手中的“金箍棒”，可“神”了。

有“心眼”的教师以视觉思维为导向，从学生视觉的角度出发，发挥手中教鞭的作用：口头讲到哪里，手上的教鞭就同步地指到哪里，全班学生的目光就聚集到哪里—— 注视、观察、思考，积极举手，发言互动。这才是真正的高效课堂。这样教学，不仅有效达成了理解课文内容、掌握相关知识的目的，重要的是，有效发挥了视觉功能的作用，学生的视线随着教鞭的指引，学会了观察客观事物的方法（如时序法、步移法、联想法等），有效地培养、提升了学生的视觉素养。

总之，以“视觉思维”为导向，课堂上善于调控学生视线，聚集学生眼神，是有效地提高课堂教学效率的重要方法。

2.激活学生眼神，有效提升学生“视觉素养”。具有视觉思维修养的教师，在教学的过程中总是始终注意学生的目光，千方百计地让学生的眼神灵活起来。

例如，教学一年级下册《小壁虎借尾巴》一课最后一段时，可以启发学生思考、理解，请同桌两个一个当妈妈，一个当小壁虎，看谁表演得最像。学生各自在座位上轻声朗读，有的还一边读一边做着动作。这时，教师适时提示、引导：“这时你就是妈妈，妈妈怎样笑着说？你就是小壁虎，小壁虎怎么高兴地说？想一想，老师要看你小眼睛的眼神喽！大家再好好准备一下。”教师一提醒，学生随即注意朗读时的眼神。随后，教师扮演壁虎妈妈，提示学生注意：“请大家注意观察‘妈妈的眼神，‘妈妈也要特别看你的眼神了……”此时此刻，全班学生都“忘乎所以”了！

就在这片刻，学生获益多多，其中一个不可忽视的方面，学生双眼渐渐灵活起来，开始学习用自己的眼睛说话了。换句话说，激活学生眼神，有效培养、提升了学生的视觉素养。

这一案例给我们的启发是：提升学生视觉素养并不是很玄妙的事。它是有机地融于平时的教学过程之中的。关键是教师在教学过程中不仅要“有心”，还要“有眼”。

三、教师要充分认识“视觉素养”的重要意义

“视觉思维”，是人生必备的素养。心理学研究指出，人的观察力是智力的第一要素。所谓观察力，就是指用视觉器官，即眼睛仔细观察客观事物的能力。由此可见，“视觉思维”应是一种素养，其价值和意义不可小觑——不仅对学生目前阶段的日常生活、知识汲取、健康成长，有着十分重要的作用，还对学生未来的发展，以至于他们进入社会之后的人际交往，参加工作后为国家和社会做贡献，都有着深远的意义。

从我们课堂教学的角度来说，关注学生眼神更有它特殊的意义。有经验的教师一般会有这样的体会：教学过程中，只要留心、仔细观察，通过学生的眼神，就可以判断学生是否在用心听讲，是否在开动脑筋、积极思维。所以我们认为：从视觉思维这个角度说，课堂上关注学生的眼神，激活学生的眼神，是教师必须具备的一种特殊的业务素养。

当教师提出问题之后，还要“用眼睛说话”，进行眼神互动，用自己关切的眼神“问”每一个学生：“你听清问题了吗？开动脑筋积极思考了吗？思考好了积极举手发言呀！”仔细观察，这时学生眼睛的神态种种：有的皱起眉头，看出来是在绞尽脑汁、积极思考；有的眼神在“闪烁”，思考中碰到了“疙瘩”；有的悄悄地捧起课本，是在寻找答案；也有的眼神游离，无动于衷……

在观察过程中，教师敏锐判断，必要时随机穿插一些调控的措施。如发现部分学生问题没听清楚，可以讓学生把问题再复述一遍；如发现有的学生心不在焉，可以进行组织动员；如发现少数“积极分子”总是教师一提出问题就举手，教师要用手臂示意，让他们放下手，想好了再举手。请学生站起来发言时，教师除了关注该生发言，还要善于“眼观六路”，看全班学生是否在听该生的发言，是否在动脑筋思考。

“习惯成自然。”上课时教师关注学生眼神，师生眼神互动，一旦成了一种素养，成了一种良好的习惯，上课的效率、效益就会大大提高。

关注学生眼神，是开发大脑视觉功能的必由之路—— 首先，一箭双雕。关注学生眼神，具有“双重”功效：一方面，提高课堂教学效率；另一方面，有效提升学生的“视觉素养”，意义深远。其次，一举多得。关注学生眼神，能够集中学生注意力，防止“走神”；激活学生思维，促进情商的发展。

总而言之，大脑视觉功能的潜能有待开发，其效能不可估量。本文提出的关注学生眼神的策略只是初探，权作抛砖引玉。让我们秉持初心，携手并肩，共同关注、研究开发大脑视觉功能，提高教学效率。※