小学语文教学问答（一）

老师们的提问，能触发我的一些思考。我的见识很有限，说一些看法，供老师们参考。

问题一：学生阅读一本书和一篇篇的文章，两种阅读之间有什么区别吗？教师在教学生读一本书和一篇篇文章的时候，有什么区别呢？

答：如果就阅读趣味而言，没什么区别。“整本”和“单篇”，对有阅读习惯的人而言，区别只是用时多少而已。一本书也可能是二三十篇不同的文章合编的。

这位老师可能指的是阅读“整本书”和阅读“单篇”的不同。单篇，如果是教学意义上的“课文”，有具体的能力要求。比如，这个单元三篇结构不同，这个专题三五篇内容有别，这组文章两篇观点对立，这组文章的语言表达方式各有千秋，等等。至于“一本书”，那是一本什么样的书？专著还是作品合集？长篇小说还是小说选、散文选？科学著作还是科普散篇？我想，这位老师指的或许是课程范畴的“整本书”。那是指令性的阅读要求，要解决的是“读一本书的策略”，解决一些比较大的方法问题，和阅读单篇的要求自然有些不同。

不管读整本书还是单篇文章，同样都有“了解”“理解”“接受”及“评价”的过程，有经验的教师还能通过阅读培育学生的批判意识，形成独立见解。

从单篇阅读逐渐学会整本书阅读，先是趣味的培育，然后是经验的逐步积累，直至阅读习惯的形成和思维品质的提升。语文课，学生学习一篇课文，像是对着一株花、一棵树，观察它、了解它，面对个体，仿佛研究标本；随着阅读量的增加，学生像是进入花圃，接触到丰富多彩的植物；而当他徜徉在树林和草原时，最早的经验仍然是他认识大自然的“底子”。所以，一次一次的单篇阅读最终会走向能读一本书甚至读一些“大书”。

在教学中，老师们不要太把“读书”当作正经八百的大事，如果强调过多，过于郑重其事，总是说读书的意义与重要性，也可能适得其反，或是让学生产生恐惧，或是导致学生厌烦、厌倦，反而难以形成阅读的好习惯。读书积累，不过是“吃饭养人”而已，一日三餐，饿了就得补充养分，人能不吃饭吗？我们的身体是有这种需求的。至于该吃点什么，或感觉缺少了什么，慢慢地，他自己会去找。我看过一部纪录片，美洲有种岩羊，隔一段时间，它们就会长途跋涉，到某地的山岩，舔石头上渗出的一种盐分及矿物质，然后再回到草原。太奇特了，这就是生命本能！语文教学，要唤醒学生阅读求知的本能，不要破坏他们对阅读的本能需求，要避免阅读走向功利化。

不要每读点什么就急着要学生“谈体会”“写心得”，小树苗要自由地生长，天天写“观察日记”，没有必要。今天长了几毫米？这一毫米和昨天的一毫米有什么不同？小朋友的一点好奇心会被糟蹋没的。种下了一粒种子，不要妄想它立刻就会发芽，没事找事，天天扒开泥土看究竟。它需要适当的时间，需要适宜的温度和湿度，安安静静地生长。南京有所中学曾给学生发《成长手册》，要学生每天填写，其中有一项是：“今天我有哪些进步？”那个设计不知是什么脑袋想出来的，蠢透了，既败坏了学生的学习趣味，又违反了教育规律，害人不浅。

培育学生的读书习惯，要不拘一格，鼓励自由阅读，肯定个人经验。“指令性阅读”很多是为了检测，有功利意识，影响学生的学习兴趣。小学教育如果能培育学生的阅读兴趣，那就非常成功了，等于“教会”。我在小学四年级的暑假，曾一天一口气读完十万多字的长篇小说，因为情节吸引了我。后来有了点经验，多读，并学会比较和判断。我不会因为一篇课文有不合理的阅读要求而抵触，因为有了批判思维。青年时代，我也读过一些不好的书—— 如果不比较，怎么知道它不好？在小学高年级阶段，学生会不会遇到这样的问题？老师们是不是要有这方面的经验？我们都可以进一步思考。

问题二：语文教学中，有没有一些不变的东西—— 只要教语文，教师就必须关注或者坚持的东西？面对“课标”和“教材”的不断改进，教师应该保持一种怎样的态度？

答：提问的老师可能对课改过程中一些新的提法感到困惑。语文教育有一些基本任务是不会变的，在新时代，面临新问题，对一些基本能力要求有了比较具体的阐述，和以往的提法有些不同的表述。所谓“不变的东西”，其实是语文教育的“恒常”，是基本常识，是基本规律。很多教学方式相对稳定。比如，不管学习内容和方式有什么新的提法，语文课离不开基本的“听说读写”，离不开我们习惯的“思考”“探究”“梳理”“归纳”“运用”。有些要求相对稳定，专业教师心里有数即可。

老师要能从实用的角度思考小学语文教育中“听说读写”的基本要求。

听：学会倾听，能辨别异同，听比较复杂的（曲折的、含蓄的）内容；学会耐心地听自己不太感兴趣的讲述；了解说话人的态度和主要观点，比如“他的讲话，其实是想说……”“五分钟发言，有三个要点”。

说：表达连贯（流利），选择词汇，组织语句，从“有顺序”到能选择、变换顺序；有自己的看法和态度（不一定全说出来）；针对不同对象，用不同的表达方式，等等。

读：阅读的趣味，阅读的需求（读着读着就忘记其他事了），阅读的速度；能在阅读中感受美（忍不住又反复读喜爱的段落或章节）；阅读后能有自己的评价，学会借鉴（包括从生活中发现，别具一格的构思，富于变化的、自己能接受的表达方式），不满足于简单模仿；有自己喜爱的某类书。

写：能根据个人生活与情感的需要写作；能根据生存需求写作（实用写作，写一份情况说明或申诉，写一封信反映问题等）；有些同学会建立个人的精神园地，开始有“私人写作”的習惯（这一点特别重要，教师和家长要有理性，不要过度干预）。

最重要的是学生思维能力的发展，在所有的学习活动中，学会思考。学生在“听说读写”过程中孕育并能在生活中表现出的情感态度与价值观，是语文教育应有的追求。

这些，应当还是传统的学习任务和目标，不会改变，同时要求应当有所提高。

根据新课标的要求，一些学习方式应当有积极的变化。传统的“听说读写”加上“想”，形成人的综合语文能力，有好的表达习惯，能解决具体问题，并有创造性。

比如，“任务与情境”“项目化学习”，本是学习应有之义，并不是全新的东西。有些学校早就尝试过，有些学校甚至已经形成完备的体系，只是没有形成局面。记得1984年，有教育专家在刊物上介绍访学美国的见闻，提到某校八年级的历史课“古代罗马”专题，教师第一节课只布置了一项学习任务——“合作出一份《古罗马日报》，一个星期完成”，就下课了。学生怎么办？难不倒他们，他们有读报的基本经验，了解一份日报有多少版面，要分别刊登经济、政治、军事、文化、市民生活、文娱等方面的新闻，而出一份《古罗马日报》，他们需要搜集了解古罗马的一切！这就得学习。于是学生泡在图书馆阅读，找寻古罗马的历史资料，搜集古罗马生活的大概情况。除此以外，一份日报要设置哪些栏目，需要哪些新闻知识，如何编排设计，要有相应的综合学习能力，要有合作精神。在合作中，学生的能力获得了不同程度的提高。在这一星期的自主学习活动中，学生大略了解了古罗马。出版日报的过程，需要探究思考的能力、筛选信息的判断能力、灵活运用材料的能力、整理综合的能力，学生需要有语文、历史、地理、社会、自然以及新闻传播等方面的知识。就这样，在一系列的学习活动中，学生的知识能力打通了，学科藩篱打破了，他们不再是个“仓库型”的学生，有了解决问题的能力，有了创造意识。比起死记硬背历史教科书内容，做几套模拟题准备考试，学生的实际学习效果不可同日而语。

当年我看到这个案例，感到这才是有效的学习方式。我也认为，我们的学校应当有能力实施这样的教学，我们的教师也应当有这样的教学意识。

教师要有自己的教育理想。当然，考试制度和社会文化在一定程度上限制了学校教育的自由发展。任何改革的尝试都会遇到巨大的阻力，我们也可以看到，很多学校一直在做一些探索，根据学校的实力因地制宜，也取得了不错的实效。

学科教学在守常识的基础上，适应时代需求创新，这样的“变”，有助于提升教师的职业品质。语文教学几十年“不变”地围着考试转，学生读死书，高分低能，那才应当令老师们恐惧。※

（未完待续）

（王栋生，江苏省特级教师、著名语文教育专家、原南京师范大学附属中学教师）