以班级“六足角”构建观察类习作的思维场

李梦月

虽然观察类习作的水平因人而异，但学生“眼里无焦点”“笔下无新意”“心中无感情”的观察类习作还是占了大多数。如何让每一个学生都能快速提升自己的观察能力呢？笔者尝试在班级的一角放置了昆虫饲养盒，昆虫皆六足，因此取名“六足角”。这里曾经生活过蚂蚁、蝴蝶、独角仙等有趣的昆虫。学生们日日与它们相处，拥有了一个助力观察的“思维场”，每一个学生经历了“聚焦点一挑战台一生发处”的观察路径后，做到了善于观察，乐于表达。

一、聚焦点：观现象，而非对象

1.关注多视角的全面观察。观察时不能只盯着观察对象的某一点，把对象看得“死气沉沉”，而要进行多角度的观察。充分调动观察者的视觉、味觉、听觉、嗅觉、触觉等感官，从不同角度进行观察，写出来的内容才能多元有生机。如学生多视角地对柑橘凤蝶进行观察，文字各显生机。

例文一：小蝴蝶幼虫终于变成绿色的了，小小的一只趴在盒子里，身体蜷缩在一起。如果我去触摸它，它就会伸出它那黄黄的臭角，一股刺鼻的味道一下子钻到我的鼻子里，可难闻了！

例文二：吃东西时，它先深呼吸，缓缓地鼓大肚子，再一埋头，用自己的嘴靠近嫩绿的叶子。它头上两个小触角抖来抖去的，小眼珠黑不溜秋的，还转来转去。它狼吞虎咽，论吃可没比别人慢！

学生能够调动自己的视觉、触觉、嗅觉，抓住蝴蝶幼虫的颜色、臭角和活动状态下的外形变化来描写，让同一个主题下的习作展现出丰富多彩的姿态。

2.聚焦有个性的趣味观察。多角度的观察能够拓宽学生观察的广度，而个性化的观察则能开掘学生观察的深度。教师要尊重学生的观察视角，鼓励学生从自己感兴趣的角度大胆观察，引起学生进一步观察的欲望，走进更深入的观察。如学生敏锐地发现了幼虫的变化，产生了进一步探究的欲望，从而产生了深入的思考：今天，我发现班级的柑橘凤蝶幼虫的颜色变得非常奇怪，绿绿的上面还有一摊白色，看起来特别像鸟屎。后来我去查了资料，这就叫“鸟屎纹”，是柑橘凤蝶的幼虫保护自己的方式。毕竟谁会愿意去吃一坨鸟屎呢？

除此之外，还有学生连续观察，只为看到幼虫怎么排泄，进而也产生了自己的疑问：观察了好几天，我终于发现蝴蝶幼虫怎么拉便便了！只见它的身体先向前一伸，又立刻缩回来，随后喷出黄色的液体，再有节奏地一伸一缩，最后一个黑黑的圆圆的小球儿就跳了出来。哈！太好玩了！蝴蝶幼虫的便便颜色和它吃的食物有关系吗？等我再“蹲守”几天，说不定就会有新发现。

尊重学生的个性观察视角，能够激发学生观察的兴趣，写出来的习作就会有新鲜感和趣味性。

二、挑战台：看如果，而非结果

1.尝试对比性实验。观察时不能只被动等待结果，而是要发挥观察者的主观能动性。在学生发现观察的现象与自己认知有冲突时，教师可以帮助他们挣脱观察表象的束缚，以联系的思维思考问题，尝试对比性实验。像这样具有挑战性的观察是将问题放回学生手中，把思考还给学生，重视在对比实验的观察、探究、思考的过程中积淀的知识体悟，突出了对学生思维品质的培养，学生写出的文字才更加有创造力。

例文一：学校“六足角”的柑橘树嫩叶已经不够吃了，我们小组的同学就在思考柑橘凤蝶是不是只吃柑橘叶子。于是，我们通过查询资料知道它还吃花椒叶，那它到底喜欢吃花椒叶还是柑橘叶呢？我们决定设计一组对比实验，在一个饲养盒中放花椒叶和柑橘叶，看看哪个先被吃完，希望能找到它心仪的食物。（图表记录结果，略）

例文二：我们发现吃花椒叶的柑橘凤蝶幼虫死去了，它们像事先约定好了一样，一晚上全死了，一动不动地瘫在那里。看到这一幕，我们的心仿佛也要停止跳动了。难道是花椒叶不能吃吗？我们小组赶紧进行了讨论，发现我们的实验不够严谨，采摘的花椒叶没有及时清洗影响实验结果，实验的幼虫太少也不具有全面性，幼虫致死的原因不明。看来做实验要考虑很多呢！

对比性实验拓展了学生思维的宽度，也丰富了观察习作的呈现形式。习作用图表等视觉化的方式呈现观察的内容，更加一目了然。对比中的观察习作不仅体现语言的综合运用，更促进了学生思维品质的发展，提高了他们的习作水平。

2.启发批判性思维。学生写作时笔下无新意，究其原因则是学生思维固化，缺乏质疑精神。笔者希望学生不盲从他人的想法，也不盲从自己未经求证的判断。因此笔者不断启发学生对观察行為进行“如果……，会不会……”式的猜想，通过不断“质疑—求证—判断”的思维过程，刺激学生进行有逻辑、有计划的观察，激发其追求真理的热情，并在观察的过程中发展批判性思维，让学生的观察习作彰显科学性，更有思维含量。如，一个小组的学生与宜宾学生视频连线，联手做实验，通过记录比对两个城市的同期气温，在“六足角”的活动中探寻柑橘凤蝶的死亡原因：南京和宜宾，两座城市这6天的气温情况是比较相似的，所以排除气温对蝴蝶幼虫成长的决定性影响。进一步比对两座城市的天气情况，南京这6天光照的强度不足，教室虽然有15盏日光灯的人工光源，但是蝴蝶饲养箱与日光灯的距离达到了2米以上，教室没有学生上课时，日光灯处于关闭状态，人工光照条件也无法达到14小时的要求;而宜宾基本以多云和晴天为主，光照相对充足。所以，学生认为一龄幼虫的生长发育明显表现出活力不足、行动力不强等特性，极大可能是光照时间不足。

这样基于批判性思维的习作，能让学生的习作内容更加深刻、更具说服力。批判性思维帮助学生打破认知僵化、矫正作文的偏失，促进学生养成科学的习作表达。

三、生发处：写观念，而非概念

1.从“是什么”到“为什么”。观察不仅要看到这个“是什么”，还需要在观察中探寻“为什么”：为什么会出现这种现象？为什么最后的结果是这样？……这些“为什么”的产生得益于学生持续不断的观察，连续的观察让学生和观察对象产生了情感联结，丰富了学生在观察中的感受。

生命只有一次，在目睹精心饲养的小昆虫因为诸如卫生、光照等问题逝去时，学生们又岂能不感受到生命的渺小与脆弱呢？“珍爱生命，敬畏自然”从此不再是一句空话，学生笔下的文字也从此充满生命力和感染力。

2.从“它们”到“我们”。学生们在观察中不仅能看到现象，更能透过现象看到自己的生活。发现观察对象的特征是浅表的观察，而挖掘观察对象的价值需要长期的观察。长期观察能够激发学生思维的潜力，引导学生分析评判，突破观察的界限，走向更廣阔的世界，形成自己的理解。只有拥有了这样的内驱力，观察类习作才能有深度，才能直击人心。“六足角”饲养的昆虫除了柑橘凤蝶还有蝈蝈，在这几个月的观察记录中，学生渐渐地开始思考这个世界，将自己小小的哲思写了下来：我们今后的人生也会遇到挫折，像蝈蝈蜕皮一样。不过，我们自己是能改变的，而蝈蝈每次成功的概率只有50%。所以，对比之下，我们是幸福的，我们要努力做好自己！

柑橘凤蝶的死亡带来了珍爱生命的感悟，蝈蝈的蜕皮求生带来了对生命价值的反思……正因为观察成果直击灵魂学生们才写下了这些具有思考力的文字。

教学思考

在班级“六足角”里，笔者带着学生经历了“聚焦点一挑战台一生发处”的观察路径，将学生带至观察的思维场，欣喜地看见了学生的习作向有重点、有新意、有思考迈进。这样的思维场其实处处都在，也可以时时发生。

一、观察第一境：激趣

1.善于发现身边的美。生活中处处都是思维场，在真实的生活情境中学会全面观察，能够让学生发现生活中的美，也能给学生带来积极向上的心态，更能激发学生观察的兴致和足够的观察动力。在此基础上，教师可以引导学生将这份美好用文字记录下来，在观察中爱上生活，也爱上习作。

2.乐于表达个性的趣。教师要充分尊重学生的思维网络，让学生在观察时积累独特的观察素材，记录自己感兴趣的画面，让观察成为一种专属的快乐行为。只有这样，学生才能在习作中将这份属于自己的感受记录下来，彰显个性，放飞文字，形成个性化的表达，让自己的心灵与文字进行深度对话。

二、观察第二境：促思

1.拓宽学科思维的思考。观察不仅仅是习作教学时需要培养的习惯，更是一种指向跨学科的、生活化的行为。每个学科都有不同的思维模式，教师可以在思维场中积极调动多个学科的思维，丰富学生的表达维度，充分发挥观察的效能，促进他们深度思考。如科学的对比实验、美术的图像化展示等，都让学生的观察习作锦上添花。

2.发展高阶思维的思考。在学科知识的学习中，教师很少有机会能让学生进行知识的活化与应用，但在观察的思维场中，学生的高阶思维能力能够在“发现问题一解决问题”的思考过程中得到唤醒与强化，学生可以实现在观察中的分析、综合、评价和创造，观察类习作的思维含金量自然就会不断提升。

三、观察第三境：生情

1.对自然社会的关怀。在观察的思维场中，学生在展现自己的个性、感受自己的内心世界、表达自己的情感。他们用心习作，关心自然社会的情态，表达对生活、生态、生命等事物的关怀，开阔视野，写出情真意切、打动人心的文字。

2.对自我人格的提升。思维场中的观察习作关注着学生的成长，人格的健全与发展。在观察中，教师引导学生回归自身，将观察的境与本我联系起来，在观察习作的过程中不断尝试贴近自己，唤醒自己，超越自己，帮助学生健全人格、健康心灵、陶冶美好情操。

总之，班级“六足角”所构建的观察习作思维场有效地助力了学生习作能力的进阶，像这样激趣、促思、生情的观察让学生一步步冲破观察习作的困境，一天天养成留心观察的习惯，真正回归了儿童习作童言、童趣、童心的本真。