基于活动探究的新闻单元教学谈

王军

一、新闻单元教学目标、重点和策略

1.单元教学目标概述。一是了解消息、新闻特写、通讯、新闻评论等新闻体裁的特点，学习阅读方法，养成良好的阅读习惯，引导学生关注社会生活；二是明确新闻采访的一般方法和步骤，确定报道主题，制定采访方案，拟写采访提纲，实地采访，归纳整理；三是完成必做的消息写作任务和自选任务；四是开展“讲述”语文综合性实践。

2.单元教学重点分析。新闻阅读应突出消息学习，重视阅读方法指导；新闻采访应特别关注采访方案的制定和提纲的拟写，关注采访过程；新闻写作要扎实进行消息写作实践教学；讲述应特别注意讲述对象、场合、口语化等特点。

3.单元教学策略预设。（1）新闻教学的导入宜用近期央视新闻报道视频、头条短消息、报纸报道等，从导入就体现新闻的时效性、客观性等，又能紧扣社会焦点、热点，贴近学生生活实际。（2）要重点把握消息的结构和新闻要素；新闻阅读的方法指导也很重要，教师要引导学生依据不同新闻体裁，采用适当方法，准确、全面、迅速地把握新闻的主要内容。（3）新闻采访要从学生身边事着手，注重情境示范，让学生感觉更亲切，更有兴趣，更易操作。（4）新闻写作要突出消息写作，与阅读教学密切结合，注重分层、分步指导。（5）“讲述”综合性学习，教师要做示范讲述，可以借助提纲，降低讲述难度。

二、语文学习要突出语文性

笔者这样设计新闻采访教学流程：

1.采用杨澜采访名人的成功范例和记者采访小学生的失败案例导入，这样既能激发学生的探究兴趣，又能培养学生在看和听的过程中观察、思考、分析的能力，为后面学生实际采访做铺垫。

2.引导学生分析文中示例，明确采访目的与问题之间的对应关系，尤其要注意采访问题设计的几个误区：问题过于简单，没有思维含量；问题不明确或过于空洞；问题之间缺少逻辑；不尊重采访对象。

3.学生自主确定采访主题前，教师应引导学生依据各自特長进行组内分工：写作能力强的学生可负责拟写提纲、现场速记和后期整理等；口语表达好的学生可负责预约和实际采访；动手能力强的学生可负责拍照、拍摄视频等。教师应想方设法，充分调动全体学生参与采访过程。

4.采访预约和采访实践不仅要在班级展示，还要关注过程。教师要深入各小组，及时提供建议和意见，指导学生完整地完成采访，不可做“甩手掌柜”。真实、完整的采访过程是学生十分重要的学习经历，不可用间接经验代替，这是活动课程十分重要的原则，即真实性、亲历性、完整性。

5.采访结束后，要分组进行适当展示和小结，注意从得失两面总结。

活动探究课程的设计，其核心目标是培养学生听说读写和口语交际等语文素养，课程的内容和形式必须服务于这个核心目标，不能喧宾夺主、越俎代庖。新闻采访教学设计应围绕目标和重点，让全体学生听说读写等语文能力得到充分锻炼，以语言运用和思维品质提升为着力点，切实提升学生的语文素养。

三、活动课程要突出综合性

新闻单元教学的综合性，应该注重搜集、整理材料的方法以及提出、分析、解决问题的思路。

1.从教材设置学习任务的次序看，任务（一）新闻阅读和任务（二）新闻采访是进行消息写作的必要准备和重要基础，教师应当充分联系学生已学内容，指导学生“模样子”“打框架”，为学生“搭梯子”“递拐杖”，对消息写作形成初步认识。

2.教师用自己的下水作文为例，可以更好地体会学生写作的实际困难，更有针对性地指导学生分析和解决问题。

3.学生对新闻素材的价值往往缺乏鉴别力，教师尤其要注意引导学生关注身边有价值的新闻素材。教师还应关注学生获得相关素材的方式：观察、倾听他人转述、看网络新闻报道等。

4.学生个性化写作过程中会出现各种各样的困难和疑惑，很多是教学预设是不能预见的。这就需要教师及时个性化的跟踪、指导，与学生一起探讨和尝试解决问题，尤其要注意启发式原则，引导并鼓励学生自己提出、分析和解决问题。

本单元的消息写作不同于一般写作，它是和新闻阅读、新闻采访、讲述等有机联系的整体：新闻阅读和采访为消息写作打下基础，消息写作又促进了学生对新闻特征的认识；消息写作可以培养学生搜集、整理、表达信息的能力，为学生的“讲述”提供很好的借鉴。

教师不应急于求成，直接为学生提供素材，一定要引导学生关注生活，既要关注国家、社会，也要关注身边日常，鼓励学生用多种途径获取写作素材，并培养甄别、提炼、整合素材的能力。教师应关注学生的习作全过程，对学生写作中实际存在的问题和困难（不是教师想当然的所谓“问题”），给予及时、有效的指导。

写作是活动课程重要的组成部分，它对学生的综合能力要求较高，教师要有“读写一体”“活动一体”的整体、系统思维方式，不可割裂阅读与写作的联系，不可孤立地进行教学，要突出课程的综合性、整体性。教师不仅要关注活动结果的呈现，更要高度重视学生在整个活动过程中的表现，对学生参与的意愿，获取信息的方法，思考问题的品质，人际交流的习惯等均应予以足够重视。

四、学习过程要突出实践性，应关注主体、关注时代、贴近生活

“讲述”实践不应是少数学生的专利，教师应保障每位学生参与讲述的机会。学生参与实践的广度、深度，很大程度上决定了其学习的实际效果。“讲述”的内容和表达应关注当下的时代特点，比如可以结合对“英雄”的理解谈身边的英雄；还应注意语言表达的时代性，比如有学生用到“躺平”一词，恐怕不可轻易否定。不脱离当下现实社会，学生的讲述才能鲜活，同学才有共鸣。

“讲述”要突出学生亲身经历，要鼓励学生结合生活中的点滴，发掘其中值得讲述的东西，真诚地与大家分享。比如，有学生就讲述了与妈妈争执，想要离家出走，最后理解妈妈，与妈妈和解的一段心路历程。讲述者娓娓道来，言辞恳切，听讲者感同身受，积极建言，这样的讲述经历，谁能不刻骨铭心呢？

活动探究单元教学设计必须突出语文课程综合性、实践性的特点。※

（作者单位：江苏省南京市六合区马鞍学校）