立足语用点 教好文言文

黄丹

如何把握教材编者对于不同学段学生学习文言文的要求，实现文言文教学价值？如何激发学生阅读文言文的兴趣，让学生初步掌握阅读文言文的方法？这些问题都值得教师不断思考和探索。下面，笔者以三年级上册《司马光》的教学为例，谈谈在文言文教学中的一些有益尝试。

一、领会编写意图，聚焦语用要点

1.“诵读”语用。在诵读的具体要求上，我们可以看到从“跟着读”到“自主读”的发展过程。教材在三年级上学期要求学生跟着教师读，到四年级下学期则要求学生在教师的引导下读正确、读流利。五年级开始，教材就要求学生能自主做到读正确、读流利了。另外，背诵文言文也是教材学习的重点。有效的背诵积累，能培养学生良好的语言感受力。

2.“表达”语用。在三年级上册的教材中出现的文言文，只要求“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”。四年级下册的教材提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，并且在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。

3.“情感”语用。课后习题中的另一个要求，是引导学生从不同角度对课文内容进行深入理解。有的问题引导学生感悟人物形象，如《精卫填海》；有的问题指向单元语文要素，让学生思考文章的主旨，如《守株待兔》。

二、立足语用要点，提升学习品质

1.充分诵读培语感。诵读是要有层次的，教师需要把握好每一次诵读的不同要求，加强对诵读的指导，让学生在充分的朗读实践中逐步把握古文的节奏顿挫，体验古文的韵律之美。

（1）读准字音，读通句子。在文言文的朗读中，由于有生僻字，学生读准字音有一定困难。在教学《司马光》时，我先出示文中比较难读的几个字，如：瓮、跌、持、迸。我先让学生借助拼音读一读，并重点指导读准“瓮”和“迸”的后鼻音，再让学生阅读相关的词语，如：登瓮、持石、击瓮、水迸。最后，我带着学生读通句子。

（2）读好停顿，读出节奏。文言文的词义和语法与现代文有较大差异，对于小学生而言，文言文句子的朗读停顿和节奏不容易把握。在教学本文时，我提示学生在读文言文时借助一个小助手—— 标点符号。在朗读时，应在标点处停顿。此外，我通过引导学生梳理文中出现的人物，提示学生在读文言文时除了要在标点符号处停顿，读到人物时，也要适当停顿，并且向学生示范读好停顿的方法。学生在潜移默化中读出了古文的停顿和节奏，也就读出了古文的韵味。

（3）熟读成诵，积累入心。“背诵课文”是文言文重要的学习目标，不仅可以让学生丰富语言积累，还可以发展其良好的语言感受力。在教学《司马光》时，我引导学生看着板书上的关键词，结合故事发展的起因、经过和结果来背诵。接着，我借助学生喜欢的连环画，让学生想象画面内容，一句一句地說，再连在一起完整地背诵。学生在有趣的学习活动中很快就完成了背诵的目标，还习得了背诵的基本方法：线索法、图片想象法等。

2.理解内容讲故事。要达成“用自己的话说说故事内容”的目标，教师首先要帮助学生理解课文大意，在理解课文内容的基础上，理清楚故事发展的顺序，再通过同桌合作讲故事，最后过渡到自己讲故事。

（1）传授方法，理解课文大意。在教学本文时，我先出示两张图片让学生猜猜哪个是“瓮”，哪个是“缸”， 然后引导学生从课文注释和课文插图中理解“瓮”的含义，从而帮助学生掌握常用的理解文言文的重要方法。其次，文中很多字词的含义与现代文基本一致，比如“戏”是游戏的意思，“击”的含义是“击打”。教师可以引导学生结合句子语境用“给字找朋友”的方法来理解字词的含义，让学生感受文言文和现代文的共通之处。此外，还可以结合联系上下文、加入想象、互文对照等方法帮助学生理解文言文的大意。

（2）搭建支架，理清故事顺序。为了帮助学生有条理地讲故事，我设计了几张词卡，引导学生根据图表把故事内容说清楚。《司马光砸缸》是学生耳熟能详的故事，不少学生能简要地说出故事大概。我先请一名学生说说他了解到的故事内容，在学生说的过程中随机板书词语，随后让学生根据故事发展的起因、经过和结果来调整词卡顺序，接着根据人物、事件的图表顺序再次调整词卡，让学生在不断地动手尝试和自主学习中理清楚故事的发展顺序。

（3）循序渐进，合作创讲故事。我将讲故事环节分成了两部分，力求通过合作学习的方式，让学生循序渐进地掌握讲故事的要领。其一为同桌合作讲故事，要求学生按照顺序把故事内容说清楚。我先下发了任务单，让学生借助任务单上的提示，和同桌说一说故事的大体内容。其二是小组合作讲故事，鼓励学有余力的学生讲故事时能加入合理的想象。小组成员在组长的带领下，轮流讲故事，组员们从“故事完整、故事流畅、加入想象”三方面，对小组每一位成员讲的故事进行评价。

3.感悟形象悟主旨。每一篇文言文都不是孤立存在的，都处于单元的整体环境中。《司马光》是三年级上册第八单元中的一篇文言文，单元主题是“美好的品质”。那么，该如何引导学生感悟人物的美好品质，落实单元语文要素呢？

（1）依托文本，补全留白。文言文短小精悍，有很多的留白处可以启发学生的想象。教师若能引导学生在这些留白处给予适当补充，不仅可以训练学生的语言表达，还能提升学生对文本的理解。在教学《司马光》时，在理解“众皆弃去”这句话时，我依托文本，设计了补全留白的说话训练，让学生用上“有的……，有的……，还有的……”句式练习，引导学生发挥想象，说说那些离开的孩子会做些什么。学生的想象是天马行空的，有时候甚至毫无章法。这时候，教师需要帮助他们规划想象的路径，引领学生从人物的动作、神态、语言等方面展开想象，补全其他孩子的行为，再反观司马光的沉着冷静，为学生感悟人物品质做好铺垫。

（2）联系生活、讲演结合。教师在教学文言文时，可以让学生融入自己的生活感知，以表演的形式展现文言文内容，并参与角色体验和互动，深化对课文的理解。在课上，我让学生上讲台表演司马光砸瓮的情景，并请学生联系生活揣摩司马光持石击瓮的心理，切身体会司马光在砸瓮时的心理活动，通过人物的动作和心理来体悟司马光的机智勇敢。利用读演相结合的方式进行文言文教学，好像司马光的英雄义举就发生在学生的身边，促进了学生对人物形象的理解，以及对文本的精准把握。

4.拓展延伸增兴趣。我深挖与教材文本相关的文言文资源，让学生结合课堂中学到的阅读方法自主阅读，并录制教学微课给学生课后观看和学习。此外，我还充分利用晨会、课前、课后服务等时间，采用每日一读、每周一讲的方式，培养学生诵读文言文的习惯。学生在多彩的文言文阅读活动中，不断提升文言文学习兴趣，丰富文言文阅读积累。※

（作者单位：上海市嘉定区古猗小学）