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立足语用点 教好文言文

2022-05-30黄丹

七彩语文·教师论坛 2022年9期
关键词:司马光讲故事文言文

黄丹

如何把握教材编者对于不同学段学生学习文言文的要求,实现文言文教学价值?如何激发学生阅读文言文的兴趣,让学生初步掌握阅读文言文的方法?这些问题都值得教师不断思考和探索。下面,笔者以三年级上册《司马光》的教学为例,谈谈在文言文教学中的一些有益尝试。

一、领会编写意图,聚焦语用要点

1.“诵读”语用。在诵读的具体要求上,我们可以看到从“跟着读”到“自主读”的发展过程。教材在三年级上学期要求学生跟着教师读,到四年级下学期则要求学生在教师的引导下读正确、读流利。五年级开始,教材就要求学生能自主做到读正确、读流利了。另外,背诵文言文也是教材学习的重点。有效的背诵积累,能培养学生良好的语言感受力。

2.“表达”语用。在三年级上册的教材中出现的文言文,只要求“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”。四年级下册的教材提出“借助注释,理解课文中每句话的意思”,并且在注释之外,还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。

3.“情感”语用。课后习题中的另一个要求,是引导学生从不同角度对课文内容进行深入理解。有的问题引导学生感悟人物形象,如《精卫填海》;有的问题指向单元语文要素,让学生思考文章的主旨,如《守株待兔》。

二、立足语用要点,提升学习品质

1.充分诵读培语感。诵读是要有层次的,教师需要把握好每一次诵读的不同要求,加强对诵读的指导,让学生在充分的朗读实践中逐步把握古文的节奏顿挫,体验古文的韵律之美。

(1)读准字音,读通句子。在文言文的朗读中,由于有生僻字,学生读准字音有一定困难。在教学《司马光》时,我先出示文中比较难读的几个字,如:瓮、跌、持、迸。我先让学生借助拼音读一读,并重点指导读准“瓮”和“迸”的后鼻音,再让学生阅读相关的词语,如:登瓮、持石、击瓮、水迸。最后,我带着学生读通句子。

(2)读好停顿,读出节奏。文言文的词义和语法与现代文有较大差异,对于小学生而言,文言文句子的朗读停顿和节奏不容易把握。在教学本文时,我提示学生在读文言文时借助一个小助手—— 标点符号。在朗读时,应在标点处停顿。此外,我通过引导学生梳理文中出现的人物,提示学生在读文言文时除了要在标点符号处停顿,读到人物时,也要适当停顿,并且向学生示范读好停顿的方法。学生在潜移默化中读出了古文的停顿和节奏,也就读出了古文的韵味。

(3)熟读成诵,积累入心。“背诵课文”是文言文重要的学习目标,不仅可以让学生丰富语言积累,还可以发展其良好的语言感受力。在教学《司马光》时,我引导学生看着板书上的关键词,结合故事发展的起因、经过和结果来背诵。接着,我借助学生喜欢的连环画,让学生想象画面内容,一句一句地說,再连在一起完整地背诵。学生在有趣的学习活动中很快就完成了背诵的目标,还习得了背诵的基本方法:线索法、图片想象法等。

2.理解内容讲故事。要达成“用自己的话说说故事内容”的目标,教师首先要帮助学生理解课文大意,在理解课文内容的基础上,理清楚故事发展的顺序,再通过同桌合作讲故事,最后过渡到自己讲故事。

(1)传授方法,理解课文大意。在教学本文时,我先出示两张图片让学生猜猜哪个是“瓮”,哪个是“缸”, 然后引导学生从课文注释和课文插图中理解“瓮”的含义,从而帮助学生掌握常用的理解文言文的重要方法。其次,文中很多字词的含义与现代文基本一致,比如“戏”是游戏的意思,“击”的含义是“击打”。教师可以引导学生结合句子语境用“给字找朋友”的方法来理解字词的含义,让学生感受文言文和现代文的共通之处。此外,还可以结合联系上下文、加入想象、互文对照等方法帮助学生理解文言文的大意。

(2)搭建支架,理清故事顺序。为了帮助学生有条理地讲故事,我设计了几张词卡,引导学生根据图表把故事内容说清楚。《司马光砸缸》是学生耳熟能详的故事,不少学生能简要地说出故事大概。我先请一名学生说说他了解到的故事内容,在学生说的过程中随机板书词语,随后让学生根据故事发展的起因、经过和结果来调整词卡顺序,接着根据人物、事件的图表顺序再次调整词卡,让学生在不断地动手尝试和自主学习中理清楚故事的发展顺序。

(3)循序渐进,合作创讲故事。我将讲故事环节分成了两部分,力求通过合作学习的方式,让学生循序渐进地掌握讲故事的要领。其一为同桌合作讲故事,要求学生按照顺序把故事内容说清楚。我先下发了任务单,让学生借助任务单上的提示,和同桌说一说故事的大体内容。其二是小组合作讲故事,鼓励学有余力的学生讲故事时能加入合理的想象。小组成员在组长的带领下,轮流讲故事,组员们从“故事完整、故事流畅、加入想象”三方面,对小组每一位成员讲的故事进行评价。

3.感悟形象悟主旨。每一篇文言文都不是孤立存在的,都处于单元的整体环境中。《司马光》是三年级上册第八单元中的一篇文言文,单元主题是“美好的品质”。那么,该如何引导学生感悟人物的美好品质,落实单元语文要素呢?

(1)依托文本,补全留白。文言文短小精悍,有很多的留白处可以启发学生的想象。教师若能引导学生在这些留白处给予适当补充,不仅可以训练学生的语言表达,还能提升学生对文本的理解。在教学《司马光》时,在理解“众皆弃去”这句话时,我依托文本,设计了补全留白的说话训练,让学生用上“有的……,有的……,还有的……”句式练习,引导学生发挥想象,说说那些离开的孩子会做些什么。学生的想象是天马行空的,有时候甚至毫无章法。这时候,教师需要帮助他们规划想象的路径,引领学生从人物的动作、神态、语言等方面展开想象,补全其他孩子的行为,再反观司马光的沉着冷静,为学生感悟人物品质做好铺垫。

(2)联系生活、讲演结合。教师在教学文言文时,可以让学生融入自己的生活感知,以表演的形式展现文言文内容,并参与角色体验和互动,深化对课文的理解。在课上,我让学生上讲台表演司马光砸瓮的情景,并请学生联系生活揣摩司马光持石击瓮的心理,切身体会司马光在砸瓮时的心理活动,通过人物的动作和心理来体悟司马光的机智勇敢。利用读演相结合的方式进行文言文教学,好像司马光的英雄义举就发生在学生的身边,促进了学生对人物形象的理解,以及对文本的精准把握。

4.拓展延伸增兴趣。我深挖与教材文本相关的文言文资源,让学生结合课堂中学到的阅读方法自主阅读,并录制教学微课给学生课后观看和学习。此外,我还充分利用晨会、课前、课后服务等时间,采用每日一读、每周一讲的方式,培养学生诵读文言文的习惯。学生在多彩的文言文阅读活动中,不断提升文言文学习兴趣,丰富文言文阅读积累。※

(作者单位:上海市嘉定区古猗小学)

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