指向核心素养的整本书阅读指导策略

谢丽成

“读写绘一体化”是基于“做中学”理论，站在提升学生核心素养的立场，从任务驱动的角度出发，通过不断优化整本书阅读指导的全过程，把“读、写、绘”三者有机地整合起来，以读促写，向读导写，读写结合，读思并重，从而助推整本书阅读指导迈向课程的“快车道”，最终实现提高阅读素养的一种教学策略。

随着整本书阅读课程化的推进，“如何创新导读策略、优化导读形式”成为一线教师思考的新话题。本文以统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”中的《西游记》整本书阅读的校本研究为例，以“读写绘一体化”为载体，探究一系列整体推进整本书阅读教学的策略，以冀在一定程度上提高教师深耕原著的内驱力，丰富学生的阅读体验，从而取得向阅读深处漫溯的效果。

一、牵手阅读导单：打破语言积累和建构的壁垒

曹文轩教授曾说过，目前的儿童阅读缺乏有效的指导。小学生的阅读能力有限，如果他们的阅读过程中缺少教师有效的指导，他们就会走向“只重情节，忽略细节”的浅阅读。因此，阅读教学中阅读导单的有效设置就显得尤为重要，它可以让学生带着目的持续阅读，带着问题深入思考，带着方法深度阅读。

所谓“阅读导单”，即教师采取图文结合的形式，选择并设计学生感兴趣的话题，帮助学生发现与搜集信息，提炼与概括内容，将知识和信息关联成有意义的主题内容，帮助学生实现思维聚合的表单。在整本书导读之前，教师可以根据学情，设计预测形式的阅读导单，将学生的注意力聚焦到话题上;在学生自读的过程中，教师要锚定细节，引导学生进行品鉴、赏析，继而通过分享会等形式开展交流。在阅读分享的基础上，引导学生深入分析整本书中的人物形象、语言特色等，通过成果展示式的阅读导单，就某一话题引导学生将口头表达转向书面创作，实现向“由读到写”的智性迁移。

《西游记》读前阅读导单（节选）

1.西游故事排排队。你能按照时间顺序将图片排列起来吗？（出示猴王出世、龙宫借宝、三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇等图片）

2.西游人物猜猜看。

穿上黄金甲，戴上紫金冠，蹬上步云鞋，手执如意金箍棒。

《西游记》读中阅读导单（节选）

“大闹天宫”

1.请你用简洁的语言列举“大闹天宫”时孙悟空的几宗罪。

2.在这几个故事里，你结识了一位________的孙悟空，文中的依据是：。

《西游记》读后阅读导单（节选）

学会分析人物：

1.关注孙悟空称呼的变化。

2.搜索能体现孙悟空形象特点的典型细节，完成情节概括、细节摘抄与人物评价。这是一个跨越整本书的任务，在找全称呼变化的前提下，尽量多找细节以展现人物形象的多个侧面。请完成孙悟空的形象分析吧！

3.请同学们结成小组，选择感兴趣的“特色专题”，结合故事情节，绘制思维导图或撰写讲解脚本并对其进行生动介绍，可以选择以下特色专题。

（1）人物分析：猪八戒、沙和尚、白龙马、唐僧。

（2）神幻西游：妖魔（神佛）谱系或排行榜、法器法力比赛、奇国奇俗排行榜。

（3）选美西游：西游帅哥（美女）排行榜、西游名山（江河）排行榜、上榜景观分布示意图。

（4）故事西游：妙计排行榜、取经团队“善举”（“劫难”）排行榜。

（5）人物分析类：搜索与该人物有关的细节，填写人物信息档案，转化为人物形象思维导图，配以解说词。

（6）神幻西游、选美西游、故事西游：以创意的形式呈现人物或内容，结合原文简述上榜理由。

以上三个阅读导单分别就读前、读中和读后三个节点设计，紧紧抓住神魔小说的主要教学价值，聚焦兴趣激发、合作体验、方法指导等路径，引导学生进行自主探究、小组合作。这样的阅读导单既着眼于整本书来设计高质量、有挑战、螺旋式的阅读目标，又用整合的思维，根据每一次导读的目标，厘清了导读路径。这样的阅读导单不仅留下了阅读痕迹，还是儿童走向独立阅读的“拐杖”。

导之得法，方能读得有效。在“伴随式导读”理念的指导下，学生借助阅读导单，拥有阅读的全视角，打通了语言积累和建构的壁垒，让独立阅读的能力悄然生成。

二、绘制思维导图：搭建思维发展与提升的支架

阅读是由阅读者根据不同的目的，运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动，也是一种理解、领悟、吸收、鉴赏和探究文章的思维过程。阅读离不开思维，思维是阅读的核心。“整本书阅读”作为培养思维的一种活动，它需要指向思维训练的阅读策略，而思维导图便是一条可行路径。在整本书阅读过程中，教师要引导学生绘制思维导图，让学生边读边思，边思边画，在动手绘制中深化对文本思想内容的理解，高效地掌握文章的主题，发现故事情节关联的秘妙之处。

一位学生读了《悟空恶斗犀牛精》的故事后，绘制了“搬兵营救”的思维导图转盘。整个转盘以“金箍棒”为指针旋转，很是巧妙，既体现出了孙悟空搬救兵营救的过程，又很好地表现出了金箍棒在营救过程中起到的“指挥棒”作用。整个思维导图可谓内容全面，思路清晰。

另一位学生运用故事图式及变式阅读的策略读懂故事，并绘制了“从猴到佛的经历”思维导图。这一思维导图是学生在提炼出故事的精髓后，根据孙悟空的成长经历，按照时间和空间的顺序制作而成的。它用不同的形象勾勒了孙悟空从一只顽劣的石猴蜕变成斗战胜佛的成长过程。

阅读是一种个性化行为，每个人对文本的理解和思考都不同，思维导图的绘制也因人而异。教师唯有加强对学生阅读的指导、引领和点拨，加深学生对文本的理解后，学生方能有条不紊地绘制出文本思维导图，将各层次之间的相互关系厘清。

三、开展创意写作：激活文化传承与创造的密码

写作需要创意，教师需要做的，就是还原、挖掘、激活学生的创意潜能。创意写作是指在教师的精心设计下，学生通过反复研读还原作者的创作思路，模仿经典作品，形成自己作品的创造性活动。它是学生反思、交流、展示、分享自己阅读成果的重要载体，对文化传承与创造有着重要意义。

《如何阅读一本书》一书指出：要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而最好的办法就是写下来。整本书阅读要重视语用训练，所以教师要努力创设真实、合理的读写结合情境，给学生放飞思想的自由空间，重视学生“有氧阅读”，进行创意表达的训练，让学生“得意”又“得言”。

比如，进行“《西游记》读后阅读导单”第3部分的“特色专题”的学习时，教师可以引导学生思辨探究并进行创意写作，如：沙和尚忠诚、老实、不爱说话，似乎是一个可有可无的配角。但是在现实中，我们不能人人都像孙悟空那么强大。当你由于种种原因而成了像沙和尚一样的角色时，你会怎么想，怎么做？如果讓你重组取经团，你会如何取舍？……这样的创意写作设计，学生从阅读到写作的过程，锻炼的不仅仅是创意，还有批判性思维。

创意写作训练是一个系统复杂、循序渐进、因人而异的过程。教师在指导学生整本书阅读时，要站在儿童的立场，创新写作的形式和内容，通过童诗创意写作、绘本创意写作、童书穿越写作、微电影微写作、应用文创意写作和博客创意写作等一系列阶梯性课程的实施，切实提升学生的写作水平。此外，教师还应在训练中嵌入表现性评价对学生作品进行深度修改和反复校订，并为学生在校内外刊物上发表作品提供有力的帮助。

陈先云老师说：“语文学习要做到听、说、读、写和思并重。”整本书阅读的目的是让学生成为一个真正的阅读者。为此，教师必须加强教研组建设，经常研讨，要突出“读”，强调“绘”，侧重“写”，把三者多维整合，作为一个任务群来整体设置，从而助推整本书阅读在课程的“快车道”上行稳致远。