小学高年级语文阅读与写作习惯整合培养探究

黄周月

【摘要】很长一段时间里，由于相对落后的教学理念及其他因素，小学高年级语文教学存在着阅读与写作习惯整合不佳的问题，不够重视阅读和写作的结合，这不仅影响学生阅读水平的提高，而且直接制约着他们理解能力和写作能力的提高。积极落实阅读和写作策略，不但能提升学生的语文阅读效率，还能改变学生对语文阅读和写作的观念态度，让学生自发主动地进行阅读和写作，养成良好的阅读与写作习惯。基于此，本文先分析阅读、写作在语文中的地位，再概述阅读对写作的影响，旨在分析阅读和写作整合习惯培养的重要性，然后提出具体的路径来实现阅读和写作的整合，从而为提高小学生的读写能力和提高教师小学语文教学水平提供有益的指导。

【关键词】小学高年级语文  阅读与写作整合  能力培养

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0112-03

读写水平既是一个人人文素养的具体表现，也是综合能力的重要表现。但是，目前在学校的高年级语文阅读教学中，阅读和写作的结合不够、重读轻写等问题不仅影响了小学生阅读理解能力的提升，而且抑制着他们写作技巧和语言表达才能的发挥，同时也直接影响到新课程改革背景下语文教育教学目标的实现。本文将以读书和写作相结合的方式在小学高年级语文阅读教学中加以探讨作为主要研究课题，旨在系统全面地分析阅读与写作相结合的重要性，并提出在小学高年级语文教学中阅读与写作习惯整合培养的具体措施。

一、阅读和写作在语文教学中的地位

（一）阅读在语文教学中的地位

阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是学生学习知识和锻炼思维的重要方式。阅读不仅可以拓展学生的认知广度和思维深度，还可以汇集古今中外优秀文化和思想，潜移默化地影响学生的人格和个性。阅读是语文教学的重要组成部分，提高阅读能力是保证学生有效学习语文知识和其他学科知识的前提，阅读能力也直接影响着信息的获取能力、逻辑思维能力和表达能力。因此，有效开展阅读教学可以帮助学生获取知识，开阔视野，激发学习兴趣，培养审美能力。教师应重视阅读教学，将提高学生阅读能力作为小学高年级语文教学的重要目标，培养学生良好的阅读习慣，激发学生的阅读兴趣。

（二）写作在语文教学中的地位

写作是应用语言文字符号反映客观事物、表达思想情感、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。写作在语文教学中占据着重要位置，是语文教学的重头戏，其在很大程度上决定了语文素养，且还能发展学生的观察力、思维力与想象力。在写作教学时，教师要注重引导学生从生活中挖掘材料，离开生活是无法写出好的文章来的。在语文写作教学中，教师只有有意识地带领学生留心生活，积累生活感受，从生活中来到生活中去，才能使学生在写作时才思敏捷，赋予文章以无限的生命力。当然，教师还应组织丰富多样的写作活动，让学生按主题写作、欣赏佳作和讲评作文等，以此了解什么是好文章，好在何处，进而培养学生的写作习惯，激发学生的写作动力。

二、阅读和写作之间的相互影响

阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。可以说，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与习作的有机结合，找到两者的结合点，用写作来促进学生阅读，使阅读为写作服务。首先，阅读可以增加学生的情感体验，帮助他们积累写作素材和经验。小学生生活经验少，而写作要求学生有自己的想法，阅读可以弥补学生生活经验的不足，增强学生的同理心。随着材料和情感经验的积累，学生在写作时可以有针对性地、用真挚的情感写出文章。其次，写作可以从阅读中汲取素材，从而开阔思维。茅盾曾经说过：“从事写作的年轻人，最好是在开始写作之前先看一看别人的作品，试着去分析它，在结构、人物、环境的描写上指出哪些是好的，哪些有缺点。”这启示我们应该把阅读教学和写作教学结合起来，教学生从阅读中学习别人的写作思想和写作技巧，并运用到自己的写作中，通过模仿来提高自己的写作水平。最后，阅读和写作之间的相互促进作用体现在学生语言的丰富积累。最基本的写作是词汇的使用，阅读是学生积累词汇的重要途径。要想写出一篇好的文章，大量的阅读和积累是必不可少的，而写作则能更好地运用阅读所得知识，加深阅读印象。

三、小学高年级语文阅读与写作教学中的问题分析

关于小学高年级语文阅读与写作习惯的整合培养，实际已经有许多教师注意到这一问题。根据教学实践经验，两者整合培养面临的主要问题如下：一是是否与学生学习状况、生活相贴合，部分教师虽然有意识地引导学生进行阅读与写作习惯的整合，但未能与学生生活、学习情况巧妙融合，教学培养效果则很可能达不到预期目标;二是教学培养过程中是否实现师生之间比较好的沟通和交流，在好的沟通与交流下，教师可以清楚地知道学生阅读、写作中的困难，在此基础上教师可采取针对性的措施引导学生整合阅读与写作;三是是否能够调动学生的主动性、积极性，若阅读、写作习惯的整合培养过程只是一味地向学生灌输阅读、写作的技巧和方法，未能调动学生的主动性与积极性，学生则容易产生抵触情绪或只是被动接受，最终是不利于学生阅读、写作能力提升的。

四、小学高年级语文阅读与写作习惯整合培养策略

（一）利用多媒体技术，提高读写能力

使用多媒体开展课堂教学的形式十分广泛，尤其是在学校语文课程中，这并不仅仅因为多媒体富有视觉效果冲击力，能充分调动学生的学习兴趣，更关键的是，多媒体可以大大提高学习者的读写能力，从而大大提高学习者的自主性学习。

因此，在《狼牙山五壮士》的课堂教学中，老师可以先运用录像和声音制作动态的战斗场面，使学生更直接地体会到战斗的残酷，并知道现在的幸福是多么来之不易，是用无数先烈的鲜血和生命换来的。在这样的教学情境下，学生既能更深切地体会到作品中所传达的深远含义，也能在主观上重新学习文章，从而提高学生的语言理解能力。在观看了视频之后，学生也会认真品味关键词，并体会五壮士的英勇精神，然后进行词语和句子教学。在这个课堂教学过程中，老师还能够运用多媒体把词汇、句型、图画和文章呈现在学生眼前，同时加强学生对词语和句子的掌握能力。当关键句子被描述时，暂停播放进行讲解。例如，“顿时，石块像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”在多媒体的帮助下，学生可以更好地在句子中、在文章中理解词语的语境。

利用多媒体对学生进行阅读教学比传统的阅读课程效果更好。多媒体将原本比较抽象、枯燥的书本内容，以一种更加直观、生动、有趣的教学方式呈现给学生。这种新方式给学生带来了多方面的感官刺激，激发了学生的学习热情。与枯燥的文本相比，直观的视觉呈现更容易让学生理解得更深入，培养学生的发散思维，更有利于学生写作材料的积累，更有利于学生成长。空间的领域更广阔，更能满足学生成长的心理特征。

（二）结合课外素材，提高读写能力

在小学高年级语文“读写结合”教学中，虽然课堂教材是精华，但数量少，语言写作源于生活，是作者观察生活、感受生活后不断思索的产物。因此，教师可以用课外阅读的形式让学生观察生活中的语言，用课堂所学的内容描述生活，找课外阅读材料，结合生活材料提高素养，把教育还原到生活中。因此，在培养学生读写能力过程中，可相应组织学生开展某个主题下的生活实践活动，让学生立足生活、立足实践，使学生体验到主题下的生活乐趣与阅读乐趣，对事物形成一些自己的想法，让学生随时记录下来，再指导学生结合自己的记录展开写作。学生经过这些实践活动，读写能力必然能够逐步提升。

此外，教师应坚持以阅读促进写作，以小学高年级学生阅读促进写作的原则。教师要使学生在读写结合中找到方法和技巧，使学生的读写结合能力得到全面的提高，从而增强学生的学习体验，有针对性地培养学生读写结合的意识和能力。阅读与写作相结合，提高小学生的核心素养，诸如《神秘岛》《中国古代寓言故事》《中外神话传说》《追梦的小鸟》《格林童话全集》《科学家故事100个》等适龄读物，帮助学生拓展眼界、增长见识、提升语言建构及运用能力、提高审美及创造能力、增强理解能力。在学生课外阅读基础上，教师还可以要求学生就课外阅读读物写一写读后感、自我体会、自我收获等。在学生自我阅读结合自我写作过程中，学生的阅读及写作能力都可以得到锻炼，且阅读和写作能力之间可以相互作用，进而促进学生获得综合、全面提升。

例如，在学习完课文《开国大典》后，老师可以让学生回家向长辈请教一些关于开国大典的典故，并记录下来。在课堂上，老师可以让学生阅读典故供大家欣赏，这样不仅可以让学生更多地了解开国大典的资料，还可以增强学生“读写结合”的能力。

（三）激发学生的阅读兴趣

教师在教学课文内容时，可以适当地扩展和改变原有的讲话方式。以生动有趣的讲故事形式，刺激学生的好奇心，吸引他们的注意力，激励他们独立阅读。当学生读完一本书后，教师应及时鼓励学生写“读后感”，并以书写“读后感”的方式，促进学生读写结合。“读后感”反映了学生对整篇文章的理解，是培养和锻炼学生写作能力的有效途径。有些学生写作的时候脑子一片空白，不知道怎么写。这一切都是因为学生的文学积累不够。“读后感”是对学生感知文章的描述，这种形式可以促进学生对文章的理解，实现学生阅读与写作一体化的全面培养。

小学语文教科书中的每一篇课文都是由专业教师和相关研究人员精心挑选的，对学生的成长具有重要的教育意义。在教学课文的过程中，教师要积极引导学生，让学生通过阅读文章来谈谈课文中所表达的意思，从而激发学生的阅读欲望。事实证明，学生经过认真思考总结出来的对文章的理解相比老师的填鸭式教学更透彻，记忆更牢固。只有培養学生的阅读能力，才能真正实现阅读与写作习惯整合培养。当然，光看课本上的内容是远远不够的，教师还应根据学生的文学基础，适当扩充阅读材料，帮助学生在阅读过程中开阔视野，积累好词语、好句子、好故事，写作时不再大脑空白，逐步提高学生的阅读和写作能力。

（四）引导阅读范文，把握写作思路

小学阶段高年级学生在阅读、写作上已经具备了一定的能力，对此，教师想要进一步高效地整合阅读和写作以培养学生的良好习惯，就必须在指导学生开展阅读的过程中，引导学生深入了解文本思路，并积极积累阅读范文中的优美词句，将其应用到实际写作中去。

例如，五年级的“即景”景物写作，在写作教学中，教师把握好三方面教学重点：其一，抓住景物特点，进行细致观察;其二，依照一定顺序进行描写;其三，使用适合的写作手法。在写作教学中，一些小学生的文章内容存在空洞、照搬照抄作文书的现象，既缺乏写作中心，又缺乏丰富内容，质量普遍较低。对此，教师可引导学生先从典型文本阅读入手，结合本章节文章来进行二次阅读，在阅读中把握写作思路，积累写作素材。譬如，教师可以给学生提供《四季之美》阅读材料，让学生自己想一想以下几点：该文章是怎样描写四季之美这一自然景象的？作者是如何抓住景物特点的？按照怎样的顺序开展写作的？运用了哪些写作手法？学生通过文本内容回顾，再进行同桌之间的交流，能够很快把握《四季之美》的阅读思路，即它是依照春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黄昏、冬天——早晨的顺序来进行写作的。期间，教师依靠梳理阅读内容的方式引导学生思考四季是怎样描写的，并积极模仿该阅读文本的写作手法，然后融入自己的创新想法。总的来说，就是教师要在学生找不到写作思路，写作质量差，不知从何入手的时候，通过引导学生阅读范文的方法策略，使学生在阅读中理清思路，并根据范文来进行写作实践，提高写作能力，培养阅读辅助写作的习惯。

五、结束语

总而言之，阅读和写作在语文教学中都占据着重要的地位，虽然各有不同的目的与任务，但在实践中是紧密结合、相互作用的。对此，就需要教师更加注重阅读与写作两者间关系的把握。在语文教学过程中，教师要灵活地将读、写科学合理地融合起来，激发学生对阅读、写作的兴趣，进而潜移默化培养学生阅读习惯，提高学生阅读写作能力。

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