“互联网+”时代背景下亲子阅读活动的有效开展

郭莉莉

【摘要】“互联网+”时代背景下的亲子阅读，在幼儿教育中发挥着重要作用，教师要对亲子阅读学习机制做创新探索，通过资源整合、层级选书、多维并举、科学调研等辅助手段展开优化处理，让幼儿在家长带领下，借助互联网进行阅读素材筛选，推出更多亲子阅读活动，促进幼儿阅读思维的健康成长。幼儿对网络阅读有更高期待，教师要与家长展开广泛合作，为幼儿提供更多适合的阅读机会，让幼儿在深入阅读学习中提高综合素质。

【关键词】幼儿园  亲子阅读  “互联网+”

【课题项目】本文为莆田市普通中小学、幼儿园“书香校园智慧阅读”專项立项课题《“互联网+”时代亲子阅读的实践研究》成果之一，编号：ZHYD2021051。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0154-03

幼儿处于阅读能力成长关键期，而幼儿自身没有什么阅读能力，需要家长的陪伴和辅助，亲子阅读自然诞生，为幼儿提供必要帮助，也为幼儿园教育带来更多支持。“互联网+”时代背景下的亲子阅读，为幼儿和家长创造更好条件，教师要对幼儿阅读诉求展开研究，对亲子阅读内容资源进行整合、对亲子阅读层级选书展开优化、对亲子阅读活动组织进行创新、对亲子阅读训练展开调研，将亲子阅读与“互联网+”做对接，为幼儿创造更多阅读动机，全面提升幼儿阅读感知水平。

一、科学调研，剖析“互联网+”时代亲子阅读现状

亲子阅读需要图书资源的支持，以网络作为媒介手段展开亲子阅读学习活动，能够为幼儿带来更宽阔的阅读视野，让幼儿在亲子交流、分享和共读的学习之中完成认知构建[1]。

相关调查显示，幼儿对亲子阅读的期待很高，但家长却不能按时就位，即便进入阅读环节，因为缺少一些技术支持，其阅读效果也不能令人满意。经“问卷星”网络问卷调查发现：我园有55%的家长因为工作忙等原因，不能每天坚持陪伴孩子阅读;有40%的家长不了解孩子阅读图书类型;有60%的家长不能掌握亲子阅读组织要领;还有20%的家长对亲子阅读持排斥态度。通过对数据的整理与分析，我们发现：亲子阅读要正常开展，其执行难度是比较大的，教师要做好相关协调工作，对亲子阅读的意义做正面宣传，以此调动幼儿家长的参与热情，提升其辅助责任心，这样才能为亲子阅读活动提供保障。现实生活中很多家长都是“手机控”，每天都要借助手机在网络上浏览很多信息，但对亲子阅读内容不是很热心，也不能与幼儿分享网络阅读素材，这种现象在生活中是普遍存在的。很多家长会买来一些图书让幼儿自己看，而自己把玩手机，这样的亲子阅读根本不能算是亲子阅读，教师要对亲子阅读任务做具体设计，提出更多具体的要求，让家长进入到亲子阅读环节，与孩子一起阅读和交流。亲子阅读是幼儿和家长的合作性学习，二者缺一不可，教师在亲子阅读调研时，要对普遍现象做深入研究，找到应对之策，这样才能确保亲子阅读顺利展开。

亲子阅读的实践意义是深远的，不仅能够让幼儿获得更多知识，还能够培养幼儿良好学习习惯，让其心理和思想接受文化的洗礼，而部分家长存在一些偏差认知，教师要做深入调查，针对家长的不当行为做具体引导。家长对学前教育的认识呈现个性化，教师教育调研要深入，唯有找到亲子阅读的掣肘因素，才能做出最为理性的设计和应对。

二、层级选书，优化“互联网+”时代亲子阅读书目

亲子阅读活动设计和组织时，教师要处理好更多关系，幼儿对绘本图书的兴趣呈现差异性，家长参与亲子阅读活动的条件有差别，亲子阅读资源渠道众多，如何应对这些客观因素，考验教师的教育智慧。亲子阅读要解决选书的问题，因为有“互联网+”的支持，教师和家长在绘本图书选择时有了更多选项，这是值得珍视的有利条件，同时也可能带来一些烦恼，面对海量信息不知做出怎样的抉择。

教师与家长审美观、价值观，以及看待问题的角度必然会存在不同，对绘本图书的认同感也会存在一定差异性，如何做好协调工作，这是教师需要重点考虑的问题。首先，要转变家长的观念，引导家长学会正确认识亲子阅读的重要性，通过向家长推荐书目：《打造儿童阅读环境》《如何给孩子读绘本》《图画书的力量》《我用阅读教育孩子》《阅读合伙人：改善亲子关系的共读法》等，让家长真切地认识到亲子阅读的必要性和可行性，提升家长对亲子阅读的认知度和参与度。其次，在家园互动环节，教师要发挥专业优势，对图书选择做出更多指导，帮助家长进一步明确选书的标准和原则。同时，借助互联网选择阅读图书时，要对图书内容做具体分析，家长大多没有非常专业的甄别能力，教师要对网络阅读内容做深入研究，与家长进行多重交流和讨论，精选阅读图书，以提升阅读效率和品质。在此过程中，还可以与幼儿进行商讨，针对幼儿兴趣做选择，能够有效激发幼儿阅读热情，让幼儿在主动性学习中建立阅读认知。接着，借助互联网进行亲子阅读，其图书内容有不同呈现形式，教师要做好具体指导，让家长对这些图书信息做科学设计。幼儿年龄很小，其直观思维比较敏感，对一些灵动画面信息更感兴趣，如果网络阅读内容呈现形式是动画、绘本，幼儿阅读热情会更高。如果选择的图书是单纯的文字，家长要借助网络做技术设计，可以配设一些音乐背景，让幼儿自然进入到阅读环节，在多种感官参与下建立阅读认知。如图书推荐：《我上幼儿园》《月亮的味道》《卡梅拉的故事》《宫西达也系列》等。最后，幼儿对绘本故事、动画故事比较有感觉，教师布设亲子阅读任务时，不妨展开学情调查，广泛征询幼儿的意见。幼儿对网络信息比较感兴趣，平时也有一些阅读积累，教师深入幼儿群体展开调查，能够捕捉到第一手的材料信息，为亲子阅读设计提供重要参数。如幼儿推荐书目：《十二生肖的故事》《我们的身体》《肚里有个小火车》等。

“互联网+”时代背景下的亲子阅读，其应用价值是极为丰富的，深受幼儿的广泛欢迎，教师在亲子阅读组织时，要精选阅读书目，为幼儿提供最适合的阅读材料。家长对亲子阅读有个性认识，教师深度调研，与家长展开阅读书目选择方面的讨论，征询幼儿的意见，都能够为亲子阅读带来更多正面支持[2]。互联网可以提供的信息浩如烟海，教师如何做出正确选择，关系到亲子阅读学习活动的成败。

三、资源整合，拓展“互联网+”时代亲子阅读途径

亲子阅读需要对阅读内容做筛选，互联网为亲子阅读带来更多信息支持，教师在阅读内容整合时，不仅要考虑幼儿的阅读要求，还要对幼儿思维特点做重点分析，针对不同年龄段幼儿安排不同阅读内容，这样可以获得理想的设计效果。

教师对亲子阅读资源展开整合处理，需要有多重考虑，幼儿阅读基础存在个体差异，其年龄、心理、兴趣等也有具体的特点和要求，如何对这些阅读资源做整合处理，这是教师需要重点解决的问题。互联网不仅提供了丰富的阅读资源，还为阅读顺利进行创造更多条件，教师借助网络资源优势展开设计，开辟更多亲子阅读途径，无疑能够为亲子阅读学习带来更多助力支持。其一，亲子阅读是家长与幼儿的学习互动，当幼儿和家长在一起时，亲子阅读便可以展开，而教师不能随时跟进，需要借助网络交互平台进行必要干预和指导。微信群是最常见的家园联系方式，在亲子阅读学习操作时，教师借助微信展开具体指导和组织，能够为家长带来一些协助和技术支持。微信可以随时随地传递文字、画面、语音信息，为教师全程指导亲子阅读学习创造条件。教师主动投放阅读材料，适时做出阅读内容更换，对家长阅读中存在问题做及时解答，都能够为亲子阅读提供直接帮助。其二，QQ、微博、自媒体平台等，在亲子阅读互动中也发挥不同的作用，为教师组织亲子阅读学习活动提供更多选择。家长对信息技术的应用呈现差异性，教师推出不同联系渠道，让家长能够顺利进入到交互环节，与教师进行随时随地的联系，对亲子阅读展开科学组织。其三，手机、电脑、多媒体等媒体手段，为亲子阅读带来更多条件支持，教师指导家长利用多种形式进行亲子阅读，能为幼儿带来更宽松、自主的阅读环境，提升阅读的质量，感受阅读的乐趣。如：通过投放Luka，读书瞳等绘本阅读机器人拓展亲子阅读的途径;通过使用伴鱼绘本、叫叫绘本等方式来拓展亲子阅读的内容;通过使用“家园联系栏”“班级小管家”等小程序，开展阅读打卡与分享活动，记录孩子的阅读过程;通过“喜马拉雅亲子广播站”“悠悠之声故事盒”“宝妈萌爸讲故事”等录音APP的使用，拓展亲子阅读的形式……以上资源的融入与使用，在看看、说说、问问的亲子互动中，幼儿真切感受父母的陪伴，增进亲子间的情感交流，提升家长与孩子亲子阅读的幸福感，有力推动亲子阅读顺利实施和全面铺开。

“互联网+”时代的快速到来，为亲子阅读创造良好条件，教师与家长展开多重合作，借助网络信息技术创设、开辟不同阅读途径，都能够为亲子阅读顺利展开带来助力支持。亲子阅读是幼儿和家长的合作性学习，具有特殊性，教师对阅读途径做拓展，让家长和幼儿自然进入到亲子阅读核心。

四、多维并举，升级“互联网+”时代亲子阅读指导

亲子阅读学习活动有网络支持，教师与家长展开多重合作，能够为幼儿创造良好阅读学习环境，对促进幼儿思想品质成长有重要帮助。教师在亲子阅读活动设计和组织中要发挥主导作用，特别是阅读方法研究和传授方面，要为家长提供更多具体的帮助，让亲子阅读顺利展开。规划阅读途径，能够为家长带来具体的指导。

亲子阅读需要方法支持，而幼儿阅读认知基础很低，处于被动接受地位，家长和教师都有责任做阅读方法研究，特别是教师，占据专业高地，在亲子阅读活动组织时，要对阅读方法展开优化处理。教师指导亲子阅读包括几个方面：精选阅读内容、组织阅读活动、创新阅读形式、传授阅读方法、做好阅读评价。网络支持下的亲子阅读，教师对网络信息做筛选，结合幼儿阅读需求做设计，能够提升阅读内容的适合性。推荐书目：《我爸爸》《猜猜我有多爱你》《迟到大王》《鸭子骑车记》《跑跑镇》《一只奇特的蛋》等。亲子阅读活动没有太多客观因素的制约，在幼儿园、在家里，都能够进行亲子阅读活动。亲子阅读形式选择时，要对阅读环境做分析，教师推出亲子阅读展示活动、亲子阅读竞赛活动、亲子阅读交流活动，让家长和幼儿充分展示阅读感知和体验，能够促进其阅读认知的内化。亲子阅读学法传授，教师提出具体的阅读要求，让幼儿在集体中展示介绍阅读经历，讲述阅读故事，都能够提升亲子阅读操作效果。亲子阅读评价包括幼儿阅读认知成长和家长组织表现等内容，教师借助网络展开评价活动，让家长主动参与其中，对幼儿良好表现做重点表彰，能够为幼儿带来更多精神鼓舞。亲子阅读活动是家长与幼儿合作学习，家长要发挥重要作用，为幼儿传授一些阅读方法，与幼儿进行阅读互动交流，让幼儿在潜移默化中建立阅读认知能力。家长指导幼儿展开阅读学习时，要从几个角度展开组织：借助网络查阅阅读信息、绘声绘色讲述故事内容、参与阅读演绎活动、传授诵读技巧等。推荐书目：《快乐诵读》《书语者》《朗读手册》等。家长对网络应用最为熟悉，引导幼儿进入网络搜集阅读素材，能够开阔幼儿学习视野。家长引导幼儿阅读时，不仅要亲自展示故事画面，還要让幼儿讲述故事情节，如果能够增加一些动作和表情内容，其训练效果会更好。家长进入亲子阅读环节，要为幼儿做诵读展示，让幼儿学习技巧方法，这对提升幼儿阅读能力有重要帮助。

多维并举，升级“互联网+”时代亲子阅读指导，为幼儿创造良好阅读环境，传授更多阅读方法，都能够对幼儿形成心灵冲击，促进幼儿整体素质的提升[3]。幼儿是亲子阅读的主体，教师要与家长达成更多共识，围绕幼儿推出高品质的亲子阅读学习活动，让幼儿自然建立良好阅读习惯。阅读学习没有固定格式，教师要做创新设计，为幼儿提供更多方法支持，让阅读活动顺利展开。

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视全民阅读工作，良好的亲子阅读不仅能提高幼儿的阅读兴趣、促进幼儿良好阅读习惯的养成，同时，也为父母创造更多与孩子沟通交流的机会，在一同分享阅读感受、乐趣中增进亲子关系。利用“互联网+”开展亲子阅读活动，能有效帮助家长提高对亲子阅读重要性的认识，点燃家长与孩子亲子阅读的兴趣，通过建构新型亲子阅读模式，让更多的家庭感受亲子阅读的魅力，享受阅读，爱上阅读。

参考文献：

[1]钱其初.小中班幼儿亲子阅读活动设计与实施的研究[J].试题与研究，2021（13）：95-96.

[2]张茹.多媒体环境下亲子阅读对幼儿早期阅读的影响[J].中小学电教，2017（21）：75-76.

[3]林心宇.亲子阅读 润育童——浅谈亲子阅读对幼儿的影响及策略[J].新课程，2021（16）：65-66.