“说文解字”课堂实录及反思

黄佳佳

师：同学们已经自学了第四单元的词语，现在我们来进行一场“汉字听写大赛”。

（每两个小组结为竞争对手，进行三轮词语听写比赛。听写结束后，对比出示每个小组的书写情况。）

师：之前我给大家留了一份作业，让每个人在自学的时候，把自己觉得比较难写的词语写出来。那么，关注度比较高的是哪几个词语呢？一起来看一下。（出示：纯粹、殉职、狭隘、琢磨、沉默寡言）

（生齐读）

师：想一想，在刚才的比赛过程中，这些词语你写到了哪个？写对了吗？现在屏幕的左边是你们之前提到的词语，右边是刚刚写错的词语，大家来对比，看看有什么发现。

生：我发现有些我们认为难写的词语写错了，比如“沉默寡言”；但是有些，比如“纯粹”，以为会错，反而都写对了。

师：这一现象说明，有的词语，大家觉得很难，就会去研究它，所以在书写的时候就不容易出错。那为什么有些词语大家关注了，却依然写错了呢？

生：听写的时候忘了，可能之前记得不是很牢。

师：的确有这种可能。可见，我们在学习汉字的时候，如果能去理解性地记忆，就会记得牢；如果只是死记硬背，就很容易忘却。现在通过活动，我们知道，一部分是我们自学时认为比较难的，一部分是我们听写过程中出现错误的。下面就请每个小组从这些词语中任选一个，进行“说文解字”的探究活动，帮助大家理解它们、掌握它们。

（学生自主探究，教师了解学生所选择的词语，分发助读资料。）

师：现在部分小组已经完成了，还有一部分小组也接近尾声了，我们请一个小组来展示一下。

生：我们组选择的是“热忱”的“忱”。“忱”有真诚、心意的意思，因为“忱”是发自内心的，与心有关，所以用竖心旁。“忱”字容易被写成“枕头”的“枕”，但是枕头在古代是木头的，所以是木字旁。

师：很好，用简洁的语言分析了“忱”和“枕”的不同，借助字义帮助大家更好地掌握了字形。

生：我们组选的是“惊慌失措”的“措”，容易写成“犯错”的“错”。“措”字的解释有三个：第一个是放置、安放；第二个是办理；第三个是废弃。提手旁是它的形旁，“昔”是它的声旁。“惊慌失措”的意思是很惊慌，不知道怎么办了，可能手都不知道往哪里放了，所以是提手旁。而金字旁的“错”字本意是磨玉石的石头，所以在“惊慌失措”一词中不能写成“错”。

师：非常好！找到了音、形、义之间的关系，这个字就不会写错了。

生：我们组选择的是“琢磨”的“琢”，它的字音读zhuó。左边的“王”是形旁，右边的“豖”是声旁，它是一个形声字。“琢”的本意是雕磨玉石，打磨玉石的意思。“琢”右边的点很容易被遗漏掉，而《说文解字》里说“豖”的意思是猪的蹄子被捆住的样子，那个点就是捆猪蹄子的绳子，所以不能丢。大家还要注意“琢”是多音字，还读zuó，琢磨，是思考的意思。

师：那么“豖”的这一点在位置上有什么讲究呢？

生：点在中间的一撇上，可能是猪的蹄子被绑住了，弯到中间去了，所以点在中间，不要写错位置。

师：真棒！许冲在《上说文解字表》里曾经写道：“天地、鬼神、山川、草木、鸟兽、昆虫、杂物、奇怪、王制、礼仪，世间人事，莫不毕载。”可见中国的汉字包含了世间万物，也蕴含了先贤的智慧。今天，我们从《说文解字》开始，一步步走近汉字，感受汉字中的智慧，以后，我们还需要把这样的智慧继承和发扬下去。

教学反思

南京市初中语文教研员袁源老师提出了当下初中语文课堂字词教学的困境：字词教学必不可少，但是教法单一，学生缺少学习兴趣，学习效率也不高。为了解决这一困境，我们进行了《说文解字》汉字课堂教学的探索。

实录所呈现的这节汉字探究活动课，整节课从汉字的书写入手，开展汉字听写大赛，竞赛一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面发现了他们在本单元字词学习中的难点；最后，通过《说文解字》的探究活动解决难点。

这节课中学生的表现并非一日之功。在这之前，教师通过问卷调查了解了学生对字词学习的看法，之后再引导学生在课堂上探究了汉字的造字法，开展了为自己的名字编写故事的活动，这都为“说文解字”的探究学习提供了基础。

一、穷则变

初中生对字词学习不感兴趣，原因是什么？在前期调查问卷中，笔者设计了这样一个问题：在字词学习中，你希望获得老师怎样的帮助？结果出乎意料，很多学生觉得自己不需要帮助，理由有二：一是自己已经学得很好，记得很牢了；二是即使认真学了，考试时也会忘记。可见，学生认为背背记记就是字词学习的“天花板”，学得好的学生只是在不断增加字词的识记量，学得不怎么好的学生也没有方法可以改善。长此以往，一部分学生审美疲劳了，一部分学生渐渐丧失信心了，自然失去了兴趣。

“窮则变”，课堂亦如此，原有的教学形式遭遇瓶颈时，就需要教师想办法去突破、去改变。汉字有悠久的历史，文化内涵丰富，造字之法、字义演变都可以融入字词教学中来。当这些能够体现汉字文化内涵的内容出现在学生眼前，字词学习的“天花板”就被打破：造字法的学习，让学生对字的结构有更形象化的认识。如此一来，学生的兴趣被激发，字词学习在学生的心中不再单调无趣，而是有意义、有价值的。

二、变则通

“花时间让学生开展这样的汉字探究活动会不会影响正常的教学？”这是这节课上完后很多教师的困惑，也是笔者探索初期的担忧。三节专门的汉字探究活动课和每节课前10分钟的交流，的确拖慢了教学的进度。然而，当这一阶段的探究活动结束后没多久，这个班的语文教师高兴地反馈，班级字词学习的情况有了改变：学生的学习兴趣浓厚了，自学能力加强了，学习效果也更好了，她也省出了很多讲解字词和带领学生默写的时间，把原来的教学进度赶上了。笔者所任教的班级也同期开展了汉字探究活动，情况也与其相似。

“变则通”，在课堂教学遭遇瓶颈时，需要改变的是学生学习时的思维方式。初中阶段的学习，学生更乐于进行较高层级的思维活动。汉字探究活动让学生在学习字词时不再是单一记忆，而是将理解、应用、分析多种思维活动融合在一起，学生就很容易融会贯通、牢固记忆，从而获得成功的满足感，并且这种满足感会持续激发他们后续的学习动力，学习自然能事半功倍。

三、通则久

当然，在整个教学探索的过程中，有些教学困惑还未完全解决。

一是听写时教师选词标准的确定。日常的听写，教师往往采取两种方式：一种是将课后“读读写写”的词语全部听写，另一种是根据教师的经验选择性地听写。第一种方式无法体现教师的引导作用，第二种方式主观性较强，容易出现偏差。在此次“听写大会”的活动中，我们首先对学生自学时提供的难写易错字词进行了统计和分类，再平均到各组听写的试题中，然后又根据教师的经验补充了其他字词。这种选择词语的方法相对公平，但对日常听写的借鉴意义不大，希望能够得到完善。

二是字词教学还可以进行哪些探索。学生在进行整单元字词学习时，曾经对笔者提出过这样的问题：《白杨礼赞》和《昆明的雨》这两篇文章“读读写写”中的词语，读起来风格很不一样，是不是可以借此判断这两篇文章的语言风格是不一样的？一位同行也曾经和笔者分享过她的学生的发现：《纪念白求恩》这篇文章从题目看是纪念一个人，肯定是要赞美他，但“读读写写”中却有不少贬义词，文中肯定是使用了对比手法。可见，字词教学可以探索的方向还有很多，其中哪些是有价值的，哪些是没有必要的，都需要教师不断地思考实践，这样才能让字词教学“通则久”，拥有持久的生命力。

汉字是语文的一个部分，它有自己的文化价值，在语文教学中也有多层次的教学价值。教师需要多思考、多探索，才能改变目前字词教学的困境，做到“穷则变，变则通，通则久”。※

（作者单位：江苏省南京建邺初级中学）