浅谈唐诗比较阅读教学方法

卞娇艳 朱海燕

《黄鹤楼》与《渡荆门送别》两首唐诗均属于送别诗。作者崔颢和李白所处的时代背景也相似，身处盛唐，社会繁荣，人民安居乐业，他们在游历途中既观察到人生百态，也体会了人间冷暖。对这两首古诗，教师可以有意识地进行比较阅读，加强学生对于这一类唐诗的理解，并由此掌握唐诗赏析的正确方式，进而提高学生的语文学习能力。

一、 对唐诗进行内容和风格的比较阅读

1.了解诗人的思想背景。盛唐时期的社会景象在两位诗人的诗歌中均有所体现，他们将时代的图景与人生百态描写得十分精准，两位诗人的经历以及思想也体现得淋漓尽致。学生在课前对这两首诗歌的相关内容进行资料查阅，教师在课堂中根据学生的资料收集、诗歌理解情况，给予适当的思路引导以及知识补充。自主研究的学习方式有助于学生带着问题听讲与讨论。

2.了解诗人的思乡情怀。两首诗都体现出了诗人的思乡之情，两位诗人采用不同的方式来表达自己的情绪。前者登临怀石，直抒胸臆，将思念之情表达得直接而磅礴；后者对未来满是憧憬，通过婉转的方式表达了对家乡以及故人的思念。同为思乡之情，心境有别。教师应引导学生在朗读中理解，这才是学习唐诗的最佳方式。

3.了解诗人的浪漫主义。《黄鹤楼》在开篇部分引用了神话传说，为黄鹤楼蒙上了一层神秘的面纱，引人入胜；《渡荆门送别》描绘出了雄浑壮阔的自然景象，将李白少年远游、倜傥不群的个性体现得淋漓尽致。

二、对唐诗进行“意得像先”的比较阅读

1.点拨难点，起承转合。《黄鹤楼》这一诗中，“起”是首联，作者登楼远眺而想到了“仙人跨鹤”的神话传说；接下来“承”的颔联中描写了黄鹤楼的景色，虚中有实，体现出了对现实的无奈以及对世事无常的感叹；“转”是颈联中勾勒出的诗人对自己观察到的汉阳以及鹦鹉洲的真实景色；“合”则是尾联中诗人将思绪从神话拉回现实，点出乡关何处、归思难禁的思绪。《渡荆门送别》中，首联交代了诗人游历的地点；颔联采用移动的视角将描写从重峦叠嶂的山峰转向平坦壮阔的江面；颈联对所观察到的远景进行描绘，展现江岸辽阔、天空高远，充满浪漫主义色彩；尾联则表达了对故乡的怀念惜别之情。

两首唐诗的尾联都是诗人的抒情表达，直接点明题旨，抒发思乡之情。《黄鹤楼》中诗人直抒自己的情感，所描写的“昔人”“鹦鹉洲”都让诗人产生了怀古伤今的感叹，隐含了诗人无限的情思。《渡荆门送别》对思乡之情的表达是较为委婉的，作者通过对壮阔山水的描绘以及故乡之水送自己远行的情形，来表达思乡之情。但是由于诗人其时的心境更向往广阔天地，因此思乡之余也蕴藏远大的理想与抱负。教师在进行诗歌教学的过程中，要充分利用好“起承转合”的特点进行教学，让学生对唐诗有更深层次的理解。教师通过对两首唐诗的比较，找到它们的共同点，让学生感受到诗歌所描绘的共同情感，帮助学生深刻理解诗歌的体裁与内涵。

2.突出主旨，意得象先。这两首唐诗都是格律诗。相比之下，《渡荆门送别》更加符合格律诗“起承转合”的特点，而《黄鹤楼》的描写方法让后人对唐代七言律诗有了更深刻的认识。这一首诗的首联和颔联没有严格遵从格律诗的规范，而是用散调变格，加入了诗人自己的思想及所要表达的内容。“意得像先”指诗人的语言中含有无尽的意象，却不受格律的禁锢。这两首唐诗都是诗人根据自身经历所作，是对诗人当下情感最真挚的表达，也是对诗人生活经历的一种侧面体现。诗人通过诗歌来表达对祖国大好河山的热爱，表达对家乡以及故人的思念情怀，表达心中的远大理想。而理想会超越时空的界限，永远闪耀着独特的光辉。教师在教学的过程中，引导学生感受诗歌中的美好情感，体会诗人所要表达的深刻内涵，让学生产生浓厚的阅读兴趣。唐诗中所描绘出的家国情怀，也是中华民族的传统美德，引导学生对国家产生深刻的信仰，日后才能同样心怀家国，施展抱负。

三、对唐诗进行比较阅读教学方法

1.情感讲解。在对两首诗的比较阅读过程中，教师要对唐诗的意象、意境、情感、语言等进行具体分析，让学生充分理解唐诗的内容及深意。课堂教学时间有限，教师要突出重点来进行讲解，如采用比较阅读教学，可以将诗人同一时期的其他诗歌一同进行比较，以此来具象诗人的丰富情感。让学生在开阔思路的同时，更加了解诗人的生活背景。例如，在对李白《渡荆门送别》的讲解过程中，教师可以引入《峨眉山月歌》进行比较阅读，当时的李白正处于青年时代，第一次游历四方，离开家乡，随着离乡时间不断增长，对于家乡的思念之情也有不同的变化；引入《行路难》进行比较阅读，可以读到诗人在不同时期对于自己的理想与抱负有不同描写，一种描写了对未来坚定不移的憧憬，一种描写了人生志向远大，但却处处受限，郁郁不得志的愁绪。这样的比较阅读不仅突出诗歌的不同格律章法，对诗人所表达的不同情绪也有更深刻的理解。比较阅读可以突出每一首唐诗的特色，让每一首诗都能够充分表达其独特的思想内涵。教师在讲解的过程中要充分发挥辅助作用，保障学生在课堂中的主体地位，培养学生的自主学习能力，更多地引导学生运用此方法进行诗歌阅读，使学生逐渐掌握阅读要领。

2.创作讲解。在对唐诗进行创作讲解之前，首先要通过比较阅读的方式对唐诗进行深刻的理解。《黄鹤楼》中的意象包括昔人、黄鹤、白云、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、日、乡关、烟波、江。这些意象一部分与古代传说有关，另一部分则是来源于诗人所观察到的自然景观。《渡荆门送别》中的意象包括荆门、楚国、山、平野、江、大荒、月、镜、云、海楼、故乡水、行舟。这些意象主要来于自然景观给诗人的体验。比较阅读这两首诗可以发现，主要的意象都源于自然景观带给诗人的冲击感，以及诗人通过观景所生发的想象。同时，这两首诗都描绘了自然景观的磅礴气势，给人以宽广的观感。教师可以利用相关景观图片或者视频，让学生直观感受诗中景象的雄浑壮阔，让学生在情感上与作者产生共鸣。那么，怎样才能让学生深切体会作者的情感呢？以《渡荆门送别》为例，实际教学当中，教师先为学生朗读古诗，再解释诗中字词，在学生对诗意并不了解的前提下，让学生先进行阅读。

师：大家读完之后，在诗中看到了什么？

生：荆门、楚国、山、江、月、镜、云、海楼、故乡水、行舟。

师：这些都是自然景观，从字面上看，诗人通过景观的描写，是想抒发什么样的情感呢？

此时，教师可以安排学生以组为单位自行探究诗歌中所描述的情感。

师：同学们，咱们每个小组都将自己对诗的理解进行了总结。下面请各个小组派出代表来给大家讲一讲，这首诗到底表达了诗人什么样的情感。

生：这首诗的大概意思是，李白坐船到荆门这个地方，山消失了，看到的都是平原。江水流入荒地，月下江面像是镜子，云层像是海市蜃楼，不是故乡的人而是故乡的水在送别，不远万里将“我”的船送到了楚国。在诗人笔下，就连水都变成了故乡的水，表达了诗人浓浓的思乡之情。

经过学生的自主探究学习，基本上已经对这首诗有了大致理解，然后教师再为学生讲解古诗写作背景，并逐句讲解诗意。

教师对唐诗中的意象特点进行分析，有助于帮助学生理解诗歌核心，学生首先感受到诗人是如何通过辞藻来描绘情感、传达情绪，然后建立对唐诗的基本认知。教师也可以鼓励学生进行类似体裁的诗歌创作，抒发自己的情感，让学生对唐诗的阅读不仅仅停留在读上，而是将自己的情感融入进唐诗，以此提高对唐诗的理解以及语文学习能力。

3.文化传承。从唐诗中，我们感受到了历史的气息与人文的气息，从不同诗人的描绘中，我们仿佛游览了祖国的大好河山，感受到了不同时期的地理环境以及人文色彩。《黄鹤楼》中所引用的神话传说，提及的鹦鹉洲和黄鹤楼的来历，都是这一首唐诗的创作背景。在学习唐诗的过程中，教师应该鼓励学生进行背景调查，充分了解古诗的文化与地理背景，如《渡荆门送别》中所提到的荆门、蜀地等，都涉及到地理知识，让学生感受當时的山河壮阔。古诗的学习不仅仅提高语文学习能力，也是与其他学科的融合，更是我国古代时期的人文、地理、历史的文化传承。※

（作者单位：江苏省连云港市新海初级中学）