评价即学习：核心素养下小学语文命题的研究

魏蓓

一、基于核心素养的语文命题的基本原则

1.评价即学习。评价理论从“对学习的评价”发展为“为了学习的评价”，目前已发展到“评价即学习”的阶段。顾名思义，“评价即学习”指评价本身成为一种学习活动。在基于学科核心素养的语文命题中，“评价即学习”应体现在以下三个方面：第一，设计开放的、综合的、实践性的问题，驱动学生在完成测试的过程中，合理表达具有自主性和批判性的思考。第二，注重评价学生思维的逻辑性和合理性。第三，鼓励学生在测评中，获得独立探寻知识的方法与策略，提升其个性化发展和创新能力，让考试也成为一种学习活动。

2. “教—学—评”一致性。一句“高考是教学的指挥棒”，生动地说明了考试和评价对教学各个方面的强大影响。因此，教师更关注考试内容而不是学习内容。长期以来，“教-学-评”的矛盾严重影响了语文教学改革。但如果“测评”成为“最后一餐”的内容，“最后一餐”将是丰富的。如果用“最后一餐”促进学习，“学习”将更加深入。如果用“最后一餐”帮助“学习”扩容，“学习”将更加持久。因此，在基于学科核心素养的语文命题中，教师应该以“教—学—评”一致为基本原则，让“评价”真正成为撬动教学改革的杠杆。

二、基于核心素养的小学语文考试命题开发

1.从单一的知识点考查转向多维立体的思维层级测评。以儿童心理学为教学基础，发展儿童思维，从命题中反映学生的思维品质，是进一步深化和实施基于小学语文核心素养能力考试命题改革的重中之重。因此，命题时要实现从单一的知识点考查转向多维立体的思维层级测评。

【试题举隅1】

请用“喝水”说一句完整的话。

【试题优化1】

一起来玩“超级旋风”：将生字变词语，将词语变成句子。

【命题分析1】这是一年级的字词句运用试题。原始试题的考查水平较低，知识点单一。本着“学习让教师可见，让思维过程在纸笔考试中呈现”的原则，优化后的题目使用以龙卷风为原型的思维导图来设计，让学生由字到词，由词到句的思维过程外显、可见。同时，题目不仅考查了学生对生字的识记能力，同时还考查了学生对词语和句子的理解和表达的能力，题目涵盖了三个能力层次，对于一年级小学生来说，此题新颖而又多维。

【试题举隅2】

国庆节来了，学校要六一班准备一个标语，班长制作了“欢渡国庆”的标语，语文老师看后说写错字了，哪个字错了呢？请指出并改正。

【命题分析2】

在具体的语境中考查语言，考生不仅要分析字词句之间的内在联系，而且要理解汉字深层意义，形成用语文解决问题的能力。 这一题选择了国庆节的场景，将语言知识蕴藏在情境中，巧妙的考查了学生语言知识的运用能力。

2.从单纯的知识理解转向综合的问题解决及应用。从单一教学到大单元教学，从课程到课程组，指向核心素养的语文教学更具整合性。SOLO的分类评价理论将学生的学习结果分为四个层次：前结构层次、单结构层次、多结构层次和关联结构层次。在试题设计时，我们要设计出关联结构水平层级的题目，让学生能够通过整合分析各因素之间的内在关系，解决较为复杂的具体问题。下面，笔者以非连续性文本为例，揭示面向问题解决的命题过程。

【试题举隅3】

（1）综合化阅读由各种图书式阅读、报纸式阅读、期刊阅读以及各种数字化的网络阅读共同组成。浙江地区的人群较为喜欢阅读，远远优先于去年全国平均水准（80.3%），成年人阅读的文档阅读校合本普及率大约为88.0%，成年人人均每年看书5.16本，接触使用智能手机每天至少2个小时，使用微信每天至少30分钟。

（2）成年人数字化阅读涨势明显，接触率为84.8%。这里的数字化阅读方式指的是网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读等。对比2014年的56.8%，2018年提高了28个百分点。2018年人均电子书阅读量3.64本，较2014年的3.49本增加0.15本。

（3）青少年图书平均阅读量明显远超于成人，未成年人年平均图书读物总量12.08本，较2014年的10.52本增加了1.56本。

（4）父母愿意陪着自己的孩子一起阅读。83.6%的家庭中0～8周岁儿童父母认为自己愿意陪着孩子阅读，平均每天需要花费25.7分钟。

阅读材料，回答以下问题。

1.借助上述文字和表格所提供的信息，完成题目。（用“√”或“×”表示）

（1）2018年7月寧波市居民综合阅读率为90.3%，位居浙江省第三。（ ）

（2）综合性的阅读方式主要有图书类的阅读、报纸类的阅读以及数字化的阅读。（ ）

2.第2段文字没有采用的说明方法是（ ）

A.列数字 B.打比方

C.下定义 D.作比较

3.“青少年图书阅读量超过成人”，请根据本文的一些相关参考资料，写两条原因。

关于非连续性文本的阅读，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对其有明确的要求：通过快速阅读简单的非连续性文本，并从不同的图形和文本中快速寻找出有价值的信息资源。实用文阅读（包括非连续性文本）主要考查学生利用文本，提取信息，进行判断、解释、总结、推断、评价和解决问题的能力。命题时可以根据具体文本特点去思考 。这些阅读材料能为我们提供哪些有价值的信息？笔者认为至少有三点：（1）随着信息技术的普及，现代阅读内容更加丰富，阅读方法更加多样，阅读更加方便快捷。（2）浙江人的阅读量总体呈上升趋势，父母尤其注重孩子的陪伴阅读。（3）阅读的现状给我们带来了一些思考：数字阅读的优势和劣势。

基于《课标》，准确把握学科素养的内涵，为凸显实践性和综合性，笔者试着将题目进行了优化。

【题目优化1】 作为浙江的省会城市，杭州市居民的综合阅读率在全省遥遥领先，说明杭州人更爱阅读，这与杭州独特的资源优势是分不开的。请你根据以下提示，试着思考后，简要说说。

更好的设施和环境

更多高素质的人才

【出题设想】杨向东教授指出，教育需要帮助学生在各种复杂的现实情况下仔细思考和判断。本题是依据所给资料中的图表而设计，杭州居民的“综合阅读率”之所以在浙江省遙遥领先，有很多原因。学生要完成本题，必须根据自己身处的环境和平常接触到的实际情况来写，可以体现其自主性和批判性思考。同时，此类题目，让教师和学生将评估重点关注到思维逻辑性与合理性。在平时教学时，应更加关注学习结果向关联结构水平层级提升。

【题目优化2】张成成是一名三年级学生，特别喜欢听故事，每次让家长讲故事，爸爸或妈妈都会说：“你已经上学了，自己看去吧。”可是张成成认识的字太少了，无法自主阅读。如果你是张成成，会怎样利用上面文字和表格中的信息来和家长沟通呢？

【出题设想】在真实的情境中进行测评，以问题解决为导向进行命题，会让学生觉得完成语文试题是在解决有现实意义的问题，具有挑战性，有助于激发学生参与的兴趣。这一题目综合考查了学生多种能力。第一，调查学生根据任务提取和过滤信息的能力。第二，基于交际目的考查学生的语言表达。第三，考查学生在表达中的适当语气和态度。真正实现了，命题从单纯的知识理解走向问题解决的综合化应用的导向。

3.从去情境化的题型设计转向真实情境下的任务设计。问题往往来自于真实的现实情境。在核心素养教学中，真实生活情境起着重要的作用。教师应帮助学生将在学校学到的知识与现实生活联系起来。因此，命题也应从脱离情境的问题设计转向真实情境的任务设计。

【试题举隅4】

同学们，邮票的图案里也藏着中国传统节日呢！你能发现下面邮票分别对应哪些节日吗？请把字母和节日名称填写到表格中对应的位置。

如果让你为重阳节设计一张邮票，你会将重阳节的（ ）和（ ）等习俗设计到邮票中呢？

A.登高 B.吃元宵

C.做香囊 D.插茱萸

【出题设想】这是三年级下册一份原创试题，选择了与学生生活密切相关的传统节日和邮票进行设计，为学生营造了真实的情境。本题联系学生的日常生活，体现了“解决复杂的实际问题、学生综合应用和积极创造知识、如何学习和学会学习”等核心素质的评价要求。尤其是最后的选择题，为学生提供了真实的情景任务——要求学生设计邮票。这一有挑战性的任务，能够引发学生深度思考。学生在完成任务的过程中需要整合知识，并调动自己的课外阅读的积累，知晓重阳节的习俗。

“评价即学习”，在核心素养下设计小学语文试题，促进学生语文学科核心素养的提高，将成为未来小学语文领域的重要研究内容。因此，一线教师应该要对已有的语文课程和命题进行研究与分析，深入地改革不合理部分，才能设计出贴近生活情境，问题整合创新的试题，真正实现提升学生核心素养的目标。※

（作者单位：江苏省徐州市淮海西路中心小学）