“双减”背景下语文作业“瘦身”策略

华兵

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于进一步减轻学生义务教育阶段作业负担和校外培训负担的意见》，对减轻学生课业负担和校外培训提出了严格要求。“双减”背景下，“减负、提质、增效”成为社会的一致呼声。

“双减”背景之下，笔者试图提出语文作业的“瘦身”方略，以减少学生的无效作业时间，调整单调的作业形式，改进定势的评价方法，进一步帮助学生减轻课业负担，使学生得以开阔视野，发展个性，提高思维能力，真正把“双减”落到实处。

一、优化难易度增加选择性

把语文作业的选择权交给学生，真正体现以学生为主体。教师基于学生的已有经验，充分了解班级学情，精准分析不同层次学生的学习需求，对作业数量和难度进行优化：第一，对作业数量进行优化，减去针对性不强的作业，将作业分为选做题和必做题，让优等生吃得好，学困生吃得饱，唤发不同层级学生的学习热情。第二，对作业难度进行优化，作业分为A、B、C三层，其中A层作业重在拓展提高，由学有余力、具备钻研能力的学生完成；B层作业重在查漏补缺，由基础扎实、具备自主学习能力的学生完成；C层作业重在夯实基础，由基础薄弱、自主学习能力不足的学生完成。在学科校本教研中，各教研组应加入作业分层的研究，引导教师把做题、研题作为自己专业发展的主要途径。优化作业的难易度设计以符合学生的认知发展规律和实际认知水平，有效检验教学成果的同时，将学生从繁复的作业负担中解脱出来，分级拓展学生思维的深度，体现“因材施教”的教学理念。

二、转化形式增加接受度

再好的作业设计如果学生不接受，那也无效。“双减”背景下语文作业不应局限于记忆性、理解性设计，不应强求拼音汉字、阅读作文一网打尽，而应从知识型向核心素养型转化，走进学生的生活情境，跨学科设计并融入学生感兴趣的信息技术，捕捉学生的兴趣点，调动学生的积极性，让学生乐于接受，从而享受完成作业带来的乐趣。

作业设计时，教师通过梳理教材重难点，整合书后配套练习，减少知识反复抄写、识记背诵的低阶训练，改之以培养学生鉴赏、评价、批判、创新能力的高阶训练，让学生减少重复性劳动，增加其成就感以使其保持好奇心。如改变初读课文时分段落、画层次、归纳情节的传统模式，改成画思维导图、人物行踪地图、变换叙事主体的连环画等多种形式，这样不但形式活泼使学生乐于接受，而且画图过程中的文本理解、文图转换、思辨整合等活动可以有效促进学生的知识内化和个性化表达。

作业设计时教师通过真实复杂、具有挑战性的学习环境或问题情境，让学生进入规定情境，作业的形式可以生动活泼，如制作视频、策划展览、组织汇演等，鼓励学生多感官、多角度进行语文实践。尤其要结合日常生活的情境，有意识地将其纳入学习语言运用的作业中来。如结合疫情防控的真实情境设计系列作业：应用文练习“修改核酸检测的通知”；口头练习“劝说嫌戴口罩麻烦的奶奶正确佩戴口罩”；说明文练习“如何正确洗手”；习作练习“向逆行者致敬”；跨学科综合性实践练习“敬畏自然，热爱生命”“震惊世界的中国效率”等。

作业设计时，教师可通过围绕操作性强、任务化的项目，引导学生分工合作开展多种语文活动，记录完成项目的过程并互相评价，最后展示作品。项目化作业的时间可以适当拉长（一个月乃至一个学期），内容可以是一系列的主题驱动式学习活动，而不是零碎的、不相关联的小活动。教师一定要引导学生从他们已有的生活经验和知识积累出发，走向体验学习、实践学习，把语文当作工具，在运用工具中远离机械学习，开展“以项目为中心的学习”“以问题为中心的学习”，将他们学到的东西应用到真实的项目中，从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。如在名著《西游记》导读时，教师设置拍摄《西游记》微电影的项目作业：首先开设名著导读课，引导学生阅读原著；然后学生可以画西天取经路线图熟悉故事，开人物故事会评点人物；接下来将学生根据兴趣特长分组，学生进入相应的剧本组、演员组、道具组后，在尊重原著基础上再去解读作品，思考调动已有条件完成相应任务。完成项目任务的过程中，学生与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能随之得到培养。

三、优化评价增加自信心

作业评价作为导向系统的意义重大，每天都有的作业评价影响着学生的发展走向。语文作业评价应采取自评、互评、师评等形式，重视学习发展过程，为学生指出努力方向，从而调动学生的积极性，培养其自信心。

学生的自我评价是个人按照自我确定的标准评判自己的行为。“三个小板凳”的故事一直被广为传颂，爱因斯坦成为不朽的科学家，正是源于童年时代对作业自我评价的高标准和自我修正的严要求。只有学生有了正确的自我评价观，能够勇于、乐于和自己做比较，才能实现真正意义上的自我超越。

学生互相评价时要合理分配评价对象，做到性别均衡，尽可能缩小差距。在评价的过程中，引导学生转换角色，科学把握作业的评判尺度，主动思考并总结经验教训，更好地帮助同学的同时，自己也能避免类似的错误，从而提升鉴赏评价的思维能力。

教师的作业评价尤为重要，不能采用非对即错的简单式评价，也不能采用一概半对的模糊式评价。首先，教师应从学生的发展出发，带着一种欣赏的眼光。教师关注的不应是哪一个学生更优秀，而更应是一个学生在哪些方面更优秀。其次，教师应从学生的思维和视角出发去评价，而不能就标准答案去评价学生。教师应根据学生的回答，对原作业答案进行细化，针对不同思维水平分层级重新制定评价标准，实行分层级评价；再次，教师应从学生的基础和实际出发，及时了解他们遇到的问题、做出的努力，采取“多就少改”的原则，在不违反语言运用规范性的基础上，尊重学生表达的权力，尽量在学生的原有答案上修改，让学生产生“我怎么没想到”的自我反思，进而指出研究的方法、前进的方向。

总之，语文作业是语文课堂的延续，是“双减”背景下语文教学改革的重点之一。教师只有树立良好的作业观，将语文作业合理“瘦身”，设计出学生真正需要的语文作业，才能让完成作业成为学生再度学习、反思得失、探究问题的有效活动，让学生在完成作業中自由表达、取长补短，成为学习真正的主人，让“双减”落到实处。※

（作者单位：江苏省苏州市高新区第一初级中学教育集团）