童谣课堂教学新探

王慧明

一、遵循原则，有效筛选童谣资源

将童谣引入课堂，可以让小学语文教育充满活力，吸引学生积极主动地参与语言知识的构建，但是这并不意味着所有的童谣资源都适用于小学语文课堂。

1.遵循教育性的原则。现如今，随着教育事业的发展，生成了一些有助于儿童身心健康成长的新型童谣，可以起到教育的作用。在筛选资源的过程中，教师绝不能因为有趣而忽视了童谣本身的教育特征，应该注重选择能够真正促进学生健康发展的童谣资源。

2.遵循趣味性的原则。兴趣的培养是教育事业中永恒不变的话题，因此，在筛选材料的过程中，教师要选择诙谐易懂、内容多元的童谣，将学生从枯燥乏味的知识学习中“拯救”出来，带领学生走向丰富多彩的语言世界，培养学生学习语文的兴趣。

3.遵循生活化的原则。童谣的创作来源于现实生活，可以反映出人内心真实的感受，因此，教师要从儿童的视角出发，选择能够反映儿童内心真实想法的童谣资源，让儿童真正地和童谣产生情感上的共鸣，从而在“润物细无声”当中实现对学生听说读写综合语言能力的培养。

二、划分阶段，制定科学教学目标

童谣的资源开发和利用程度要随着学生的身心成长变化而进行适当的改变，从而真正地让童谣资源发挥出价值。小学有着六年的时间跨度，学生的认知水平以及兴趣特征都会发生极大的变化。因此，教师可以从低、中、高三个学段来进行童谣资源开发程度的划分。

1.对于低年级的学生，教师要以培养学生良好的语文学习和语言交流习惯为主要目标。低年级学生只有六七岁，注意力不易集中，但是兴趣爱好很广泛，童谣对这一时期的学生具有较强的吸引力。在这一阶段，教师绝不能一味地强调学生在语言知识上的获取，而是要从培养习惯的角度出发，选择包含动物、植物、游戏等主题的儿童喜闻乐见的童谣，让学生可以借助童谣理解相关的知识，达到寓教于乐的目标。比如，在教学《日月水火》的过程中，为了帮助学生了解太阳，教师可以在课堂上和学生一起吟唱童谣《太阳睡着了》：“清晨，太阳在大海里，哗啦哗啦地洗澡。上午，太阳在树枝上，忽悠忽悠地荡秋千。中午，太阳在山顶上，呼哧呼哧地忙着种树……”这样生动有趣的讲述方式对于低年级学生而言是十分有意思的，不仅提高了学生学习汉字的兴趣，而且对学生进行了科普教育，一举多得。

2.对于中年级的学生，教师要以锻炼他们基本能力作为主要目标。中年级的学生已经掌握了一定的语言学习能力，并且开始尝试运用逻辑思维去思考问题。因此，在教学中，教师要摸清楚学生的认知规律，选择一些具有挑战性的童谣来进行教学。教师在筛选童谣的过程中，可以选择有关历史、科学、道德等方面的资源，在带给学生乐趣的同时引起学生对知识的适度思考。比如，在教学《大自然的声音》这一课时，为了引起学生对自然的探索，笔者在课堂上引入了两首童谣：第一首是“春风一刮，草儿冒芽，吹绿了柳树，笑开了小花，吹来了燕子，吹醒了青蛙”；第二首是“雨来了，雨来了，小动物们快回家，小蜗牛说不怕，我把房子背来了，小蘑菇，也不怕，我已备好伞一把”。这两首童谣都具有很强的趣味性，并且包含一定的物候知识。学生在诵读歌谣的过程中，教师可以引导学生试着分析歌谣，去了解其中包含着的科学观念。

3.对于高年级的学生，教师要开始培养学生语言创造的能力，帮助学生掌握适合自己的语言学习方法。童谣具有儿童化的特点，可以作为锻炼学生语言表达能力的重要手段。因此，在高年级语文教学过程中，教师可以将童谣作为切入点，让学生进行语言的创作，培养学生综合的语言表达能力。比如，在习作教学的过程中，为了引起学生对语言创作的兴趣，笔者组织学生开展了一次童谣创作活动，让学生尽情释放自己的想象力。为了帮助学生顺利地进入童谣的创作中，笔者给学生展示了一个例子：“小哥哥，小姐姐，我家藏书多又多，要问我爱哪几本，给你拿出一大摞。”这首童谣既具有趣味性，又具有逻辑性，同时也很押韵。之后，笔者再让学生从读书、绘画、故事三个角度中选择一个来进行童谣的创作，最后再组织学生展示创作成果，增强学生创作的成就感。

三、實践运用，课程教学资源整合

1.趣味识字，强化记忆。在语文教学中，教师要遵循学生认知变化的规律，开发多元化的教学手段，在充满趣味性的活动中增强学生对汉字的理解。教师可以将汉字“藏”在内容丰富的童谣当中，让学生在吟唱童谣的过程中正确地区分和记忆汉字，构建寓教于乐的教育环境。

形近字是低年级汉字教学的难点，学生写形近字经常会出现混淆的情况。因此，在教学中，教师可以将形近字融于童谣的诵读中。例如，在让学生区分“买”和“卖”这两个字的过程中，笔者使用了“区分买和卖，是道开胃菜，头上十字架，就像小秤钩，有钩才能卖，无钩只能买”这首童谣，让学生从两个汉字的区别以及生活常识入手来进行区分，学生在有滋有味诵读童谣的过程中了解了形近字的书写区别，提高了识字水平。

同音字教学在低年级语文教学中十分重要，很多学生会出现当时记住了，下一刻又忘记了的情况。教师可以从一些特殊点入手，创作充满启发性的童谣，帮助学生进行区分。例如，在让学生区分“座”和“坐”的过程中，笔者给学生展示了一段简短的童谣：“座位被‘广包围动不得，无‘广包围能动你请坐。”这样，比起一味地从记忆的角度去强迫学生区分同音字，通过将汉字之间的区别融入童谣中，可以起到更加理想的效果。

总之，在汉字教学的过程中，教师要善于开发童谣资源，用生动有趣的方式去推动学生的汉字记忆，促进学生语言文化品位的提升。

2.快乐阅读，童谣吟诵。教师要积极开发辅助性的童谣阅读材料，让学生在童谣的吟诵中进一步感受语言文字的优美，培养学生积极的语文阅读情感。

在教学《草船借箭》的过程中，笔者使用童谣作为学生辅助阅读的工具，童谣的内容是：“起雾啦，起雾啦，一场大雾飘满江，江东江西船儿起，一边是那白脸曹，一边是这孙和刘……”在给学生展示了童谣的内容之后，笔者再让学生一边拍手一边读，在充满趣味性的童谣诵读中了解课文的大概内容。之后，再让学生去分析童谣中的内容是否符合课文中的描述，思考不符合的话，应该怎样进行改编。这样，学生联系童谣去进行阅读，对阅读的兴趣大大提高，并且在无形中提高了语言表达的连贯性。童谣引路，学生学会了整理课文中的关键信息，在愉悦的氛围中实现了阅读教学目标。此外，教师还可以在阅读教学中让学生进行游戏式童谣诵读、唱童谣等活动来提高学生的阅读兴趣，调动学生语文阅读的积极性，增强学生对汉语之美的理解。

3.生活写作，开发想象。从学生的实际生活需求出发，在习作教学中，教师可以开发恰当的童谣资源，以童谣来调动学生的写作兴趣，让学生在写作中张开想象的翅膀。

比如，在教学《金色的草地》这一课的过程中，笔者组织学生开展了一次习作活动，让学生试着结合从课文中获得的观点和写作方法，写出自己眼中的美景。在学生写作之前，笔者以一首童谣将这篇课文进行了“浓缩”：“草地长满蒲公英，我和弟弟玩尽兴。早晚全部是绿色，中午开花藏美景。”以这样一首简短又充满趣味性的童谣向学生展示了课文的主要内容。之后，笔者再让学生试着联系自己的生活对童谣进行改编，接着利用自己创作出的新童谣来写景。这样，通过在写作的过程中应用童谣资源，笔者有效地提高了学生的写作兴趣，引导学生将更多的情感投入写作活动中，写出更具有生活气息的文章。

4.实践活动，强化能力。结合语文学科的特色，在语文教学中，教师可以利用童谣来组织各种形式的实践活动，锻炼学生听说读写的综合能力，让学生在实践中获得全面的提高。

在班级开展“童谣伴我行”的主题活动前，笔者让学生进行自主阅读，选择出一首自己最喜欢的童谣作品，记录下来。在实践活动开展的过程中，笔者先是向学生展示了过去不同时代的童谣作品，并介绍其特点，让学生了解童谣产生和发展的历史。之后，笔者再随机选择几个学生，让他们上台来展示自己找到的童谣作品，并且说一说这些作品的内涵。笔者将学生分成几个小组，学生在小组内进行作品的分享，并试着使用绘画等方式来进一步展示自己对于童谣作品的理解。在这次活动中，学生利用童谣展示自己对于美好生活的理解和追求，并且锻炼了合作能力以及语言表达能力，一举多得。※

（作者单位：江苏省淮安市淮安小学西校区）