“体育选项走班制”教学的实施策略

杨斌 王玲 陈银银

实施“体育选项走班制”教学，有助于激发学生参与体育运动的兴趣和促进其掌握运动技能，同时对深化课堂教学改革和转变教学方式有积极作用。来自全国各地的体育教师围绕“在实施中，如何根据学校校情设置‘选项，有序‘走班，提高选项教学的实效性”等问题在线研讨，通过经验分享、困惑剖析和一线专家诊脉的方式，进行观点交流、思维碰撞、智慧凝结，共同学习、相互启发，达成共识。

一、切实设置“体育选项走班制”教学项目，积极引导学生合理选项

合理设置教学项目和学生合理选项是有效实施“体育选项走班制”教学的前提条件之一。但大部分小学和初中阶段学校并未实施过“体育选项走班制”教学，也不知如何切实设置教學项目并引导学生合理选项。江西教师郭珊等提出“如何设置项目，指导学生合理选项？小学高年级、初中阶段如何针对校情设置教学项目，满足有效开展专项技能学习的同时兼顾体育中考项目的学习”等问题。

安徽张纪胜认为，设置“体育选项走班制”教学项目要充分考虑地区特色、学校特色、师资力量、场地器材教师等因素，并与学生兴趣相融合。可用“兴趣+能力”的组合方式引导学生合理选项，并在实践中兼顾中考项目，建议七、八年级围绕身体素质每周安排1节行政班教学，其他3节课皆为“体育选项走班制”教学，九年级按中考项目安排“体育选项走班制”教学项目。

山东范佳慧等认为，设置“体育选项走班制”教学需满足3个基本条件：学校有条件开设、教师有能力施教、学生有兴趣学习。同时，还要基于校情考虑学校的特色项目、传统项目，实施“体育选项走班制”教学。

浙江郭政认为，针对初中阶段班级多、学生多的实际情况，设置“体育选项走班制”教学项目时需要采用“自主与集中”相结合的模式：“自主”即学生根据兴趣爱好自愿选择走班项目;“集中”即学校统筹安排选项。如，先设定足球项目并保证一定人数（建议每班限额人数），再设置篮球、排球等项目来满足大多数学生的需求，其他学生再进行适当引导。另外，在课堂教学中，应先进行15min针对性的素质课课练，再进行“体育选项走班制”教学。针对中考项目，应在每周单独设置1节拓展课。

浙江施碧芳认为，小学高年级阶段，应根据学校场地器材情况、教师专业特长、跨专业知识储备、课程开发的意向以及执教能力开设课程，以视频的形式向学生介绍和宣传课程项目，推送给学生参考，以此帮助每名学生都能选择适合并喜欢的项目。选项时，学生根据自己的认知和爱好，填报2～3个志愿，最后通过学校统筹确定。实施时，采用“1+2”的模式，其中“1”是基础体育课，“2”是2节选项走班课，并在实施1个学年后通过问卷调查的方式收集学生信息，进行选项调整，以满足学生的发展需要。

经过一番讨论，教师们明晰了校情包含学校的师资力量、教师专项特长、班级数量、班额大小、学生人数、学生爱好及运动基础、场地器材、学校特色项目等。同时，指导学生选项，应确保满足以兴趣为先，以“自主与集中”为辅，这些都是有效实施“体育选项走班制”教学的重要条件。

二、聚力梳理“体育选项走班制”教学脉络，注重专项运动技能提升

组织好“走班”具有一定难度，是落实“体育选项走班制”教学的关键所在。因此，对操作实施提出了更高的要求，需要全盘考虑，疏通脉络，让教学顺畅且高效。研讨中，教师们针对“如何有序走班;在走班中提升学生专项运动技能的方法有哪些，走班的过程中出现技能水平分化如何进一步实施分层走班教学”等问题，纷纷给出自己的理解。

浙江郭政认为，应合理统筹、遵循原则、设置课程要求。排课时，将2节课连排，如，八年级在周一、周三、周五下午二、三节课开展，七年级在周二、周四、周五下午二、三节课开展。实施时，根据学校的场地与师资情况，遵循同项目相邻班级优先组合的原则，如，行政班完成素质课课练后，相邻的1班和3班的篮球选项学生组合为新的选项走班。设置课程要求时，应确保每名学生必须掌握1套球操，在不同活动场合都能展示，能够参与班级比赛、校级联赛甚至市区比赛，懂得规则与欣赏比赛。此外，将同类选项班级教学内容进行轮换，如，足球选项班中，将每半周“技能学习”与“教学比赛”的教学内容在班级间进行轮换。

安徽申克才认为，应立足于学校实际完善顶层设计，围绕学校特色（如，篮球示范校、足球示范校、传统项目学校等），结合办学理念综合考虑，长远规划;改变教学模式，教学内容与教学手段要使学生掌握并提升运动技能，并考虑学生特长的发展;根据教师专项特长结合学校资源、校园文化，积极开展“体育选项走班制”教学与体育比赛;提倡在小学中、高年级实施，低年级以养成教育、行为教育、基本运动技能为主;技能发展水平出现分化时，应结合评价采取进出或进退机制，进一步实施分层“体育选项走班制”教学。

江苏倪晨瑾认为，分层教学在条件满足的前提下提倡体教融合，设置双师课堂，即把体校教练员与体育教师重组，改革教与学的方式，让每名学生在“体育选项走班制”教学中有所进步;改变理念，让教学策略、教学方法更契合学生的发展;加强“体育选项走班制”教学过程的管理，追求每一节课的教学质量。

三、多维构建“体育选项走班制”教学评价，有效促进核心素养形成

学习评价是指获取关于学生表现的信息所使用的各种方法的总称，其具有激励和反馈的功能。研讨中，江西教师欧俊聪、山东徐家鹏等问道：“通过什么评价方式激发学生参与‘体育选项走班制教学的积极性和主动性？为提升学生欣赏与评价能力，关注核心素养，关注过程性评价，增加课内自评、互评环节的评价方式是否可行？为帮助学生学习与提升专项运动能力，在实施‘体育选项走班制教学后，在评价方面还需要做出哪些努力？在学习评价时，如何确定每个项目的评价标准？如何做到统一评价标准？”

江苏倪晨瑾认为，综合性学习评价要体现公平性和育人性。综合性评价内容：技术评定，即运动技能的掌握程度占30%;体能水平评价，占比较大;参与度方面，给予一定占比;政策加分，包括参与比赛或展示，为团队付出，为“学、练、赛”提供服务和贡献，既能考虑到体能推进，又能兼顾到在技能学习过程中的自我完善。评价方法：优化体能测试，引用“推进率”，即进步的程度，对比期末和期中的测试结果，推算出“推进率”;具体数据的呈现会让学生获得客观反馈，激励其继续努力。评价主体：突出学生的主体地位，发挥主观能动性，培养核心素养;除了教师评、家长评以外，将学生自评、互评纳入考核。技术评定的过程是对运动技能的复习和巩固，也是学会欣赏别人优点的育人过程。评价要结合过程性的监控和管理，根据学生已有的学情、认知规律和生长发育规律，进一步完善教学手段和策略，支持学生成长。

此话题基于完善“体育选项走班制”教学的评价体系，提倡以专项技能实践活动为依据，综合运用多维的评价体系，充分发挥激励与反馈功能，保障实施“体育选项走班制”教学的实效性，发挥其育人价值，促进“体育选项走班制”教学的落实与推广。