试论略读课文的“长文短教”

郎春花

统编版小学语文教材以主题单元的形式来编排课文，每个单元都有明确的人文主题和语文要素。从三年级上册开始，教材每个单元基本编排一篇略读课文，其中长文所占比例不小，略读课文如何进行“长文短教”成为一个必须正视的话题。

《金字塔》是五年级下册的一篇略读课文，由两种不同文体的文本组成，篇幅较长。如何在一课时内进行适切的“长文短教”，给予儿童言语智慧更大的生长空间呢？我设立了以下教学目标：快速默读，学会提取重要信息；比照阅读，感受文本异同之妙；项目拓读，培养言语表达能力。以“读”为主的三个学习活动层层推进，搭建学习支架，实现了让学生“慧读”的目标。

教学实录

一、速读，提取重要信息

1.快速默读挑战：你对金字塔有了哪些新的了解？

2.交流提取的信息，相机解决难读易错的字音。

《金字塔夕照》核心词：夕照（看到的、感觉到的）。

《不可思议的金字塔》核心词：不可思议。

关注两个小标题：“最大的金字塔—— 胡夫金字塔”“建造金字塔时的古埃及”。

师：用好小标题，让多而杂的信息有了内在的逻辑，清晰明了。关注小标题，也是阅读非连续性文本时快速提取重要信息的好方法。

【设计意图】训练学生提高阅读速度，形成提炼、概括信息的能力，这对于帮助学生对文本形成整体认知极为重要。因此，我设计了“快速默读，提炼信息”活动，让学生学会整体概览，粗知文本大意，抓住文章主旨。这在略读教学的初始阶段非常重要，有助于学生与文本对话，提高阅读能力。

训练学生学会快速梳理碎片信息，理清作者创作思路，也是整体感知的重要环节。由于本文由两篇短文构成，学生在提取大量碎片信息后，还需要有一个整理的过程。对于散文《金字塔夕照》，紧扣作者所见所感，学生提取的信息比较清晰。对于《不可思议的金字塔》，学生提取的信息量会很多，难免会有些纷杂。怎样才能把它们呈现得更有条理呢？关注文中的小标题是一种常用方法。略读教学，教给学生有效的阅读方法是重中之重。

二、比读，发现文体差异

1.“找不同”挑战：除了内容，这两篇文章的不同之处还有不少呢，你发现了哪些？

2.交流发现。

（1）文体特点。

生1：《不可思议的金字塔》除了文字，还有图示。（注意“开罗郊外”的路标，一个看似不起眼的小图标也在传递信息，告诉大家金字塔的大致方位）

生2：《不可思议的金字塔》在图文之间，还有大量数据，让金字塔的信息更加可信了。

生3：《不可思议的金字塔》里有6处旁批，6个问题，能够启发我们的思考。

师：像这样有图、有文、有数据，信息丰富而又相对独立的文本叫“非连续性文本”。

生4：《金字塔夕照》则是一篇以文字为主，记錄作者所见所想的散文。

（2）语言特色。

①《金字塔夕照》

·这篇文章中还有哪些文字让你感觉优美而富有诗意？选一段读给同桌听。

·交流，共同品读第2自然段，关注其中有关“金色”的词语。

·相机正音并理解“黄澄澄”。

·配乐，想象画面，齐读。读出金字塔的贵重、温暖与神圣。

②《不可思议的金字塔》

·这篇文章的语言给了你怎样的感觉？除了简洁，你还有没有别的发现？（高频词“约”： 表达科学而严谨）

·《金字塔夕照》用诗一般的语言，把读者带入了神奇的境界中；而《不可思议的金字塔》语言简洁而严谨，让我们对金字塔有了更科学的认知。

（3）作者的情感。

①《金字塔夕照》感情外显而丰富，《不可思议的金字塔》情感内敛。同一座金字塔，不同的作者，不同的切入点，不同的语言风格，你更喜欢哪一种呢？说说理由。

②对于同一事物，我们既可以用优美的语言来表达自己的感受，也可以用直观的数据、精准的语言来描述相关的信息。但个性不同，阅读经验不同，喜好也便不同。

③“我来当参谋”：作为“金字塔之谜”项目研究组的研究员，进行研究成果汇报；作为“金字塔”旅游推荐官，通过电台进行景点推荐。你会为他们选择哪种风格的文章做参照呢？说说理由。

④小结：原来，对文字风格的选择不仅仅单凭个人喜好，也需要根据表达的目的与场合来适切选择。

【设计意图】采用“全面比照”策略，让学生在自主阅读中，通过表格从文体特点、语言风格、作者情感等多角度进行梳理。学生在比照中自主探究、自主发现，这个过程对于学生习得阅读方法、提升阅读能力、获得阅读感悟有着极重要的作用。

“我来当参谋”这个挑战活动的设计，目的在于让学生意识到对于不同文体、不同文风的文章，我们的选择不能仅凭借个人喜好，还要根据场合需要，这是一种认知上的进阶。这个认知对于学生极为重要，是能对他们的真实生活产生实际意义的。

三、拓读，训练言语表达

这节课，我们用对比阅读的方式，读到了两篇不同风格的文章，它们互相印证，让我们对美丽又神秘的金字塔有了更深的了解。然而，作为世界未解之谜的金字塔，还有许许多多值得我们探究的地方。

小组探究项目：拓读关于“金字塔”的书籍，思考金字塔是如何建成的。

1.借助课文内容，查找资料，大胆推测。

2.形成个性化记录，与伙伴进行分享。

3.小组推选优秀的同学，在口语交际“我是小小讲解员”里进行展示。

【设计意图】一篇略读课文学习结束，应该成为学生另一个阅读活动的起始。“拓读”环节的设计，为的是激发学生进一步阅读探究“金字塔”的热情，将课堂上所学的方法迁移运用。

小组项目学习的三条操作提示，指向真正的合作。学生需基于自己充分的独立学习，带着成果，再与伙伴进行讨论分享。这个过程非常重要，由自我学习到倾听，学习他人成果，在调整与修改中，与小组成员形成共识，利用“口语交际”的言语表达平台，进行成果展示。这在一定程度上也实现了单元整体教学的内在关联。

案例反思

《金字塔》的教学较好地处理了略读课文教学内容的详略，40分钟“简”中有“丰”，聚焦重难点，大胆删减，使得学习内容集中而不繁杂。学习过程充分体现学生的主体性，学生“读”得充分，“学”得投入，言语智慧在交流碰撞中生长。

此教学设计给略读课文的“长文短教”提供了一定的借鉴。

一、取舍有度，合理构筑内容

略读教学，课堂时间有限，在有限的时间内顾及长文的方方面面是不可能的，且是没必要的。只有做到“舍”，才能有“得”。那究竟该取什么，舍什么呢？选择的标准是丰富多元的。本节课借助课文的导读提示，进行了教学内容的取舍。

“默读下面两篇短文，说说你对金字塔有了哪些了解。两篇短文用了不同的方式写金字塔，你更喜欢哪一种，说说理由。”因此，我设计快速默读，引导学生整体感知文本，提取重要信息，然后在交流中，相机按顺序整理，使学生形成源于文本的有关“金字塔”的初步印象。

在进入学生“更喜欢哪一种方式”这一话题时，在有限的时间里，不可能让学生精心品读每一句话，我便借助“这篇文章中还有哪些文字让你感觉优美而富有诗意，选一段读给同桌听”来进行取舍。

让学生自主选择语段，然后通过交流，选择《金字塔夕照》第2自然段来进行重点品读，感受散文语言里充沛的情感特点，从而与《不可思议的金字塔》简洁、科学性语言形成对比，学生依据个性化审美趣味，从而做出喜好判断。

二、比照探究，关注语言秘妙

“语文教材无非是个例子”，教师需通过这个例子，教会学生举一反三的方法。在略读课文的教学中，教师需帮助学生辨识每篇课文的精妙之处，直面作者语言表达的秘妙。

本文所选两篇短文，一篇为文质兼美的散文，一篇为语言严谨、图文并茂的非连续性文本。引领学生在“读”的过程中，直面不同文体的语言表达方式，领会、模仿、习得。

如何准确“聚焦”语言秘妙？我们可以紧扣“单元要素”“文本特色”“单元习作”来展开。

《金字塔夕照》中第2自然段，围绕一个“金”字写出金字塔独特的画面美，动静结合的语言表达值得玩味。虽是略读课文，但在教学中我仍在此处驻足，带领学生品读关键词句，感悟隐藏在词句背后作者的情感。《不可思议的金字塔》图文结合，用词严谨、准确，充分展现了说明性文本的特质。在比照探究中，我给予学生充分独立思考的空间，由他们自行发现，掌握其中的规律。

三、任务驱动，延展阅读广度

“长文短教”，重在一课一得，课上学到的方法，需要学生在课后继续实践操练，才能真正形成能力。这有利于学生整体和长远发展。略读课文教学，基于教材文本，也要在文本的基础上适度延展，让在学生自主阅读探究中获得較为丰厚的收获。

采用任务驱动，根据教材内容设计令学生感到好奇的话题：“金字塔是如何建成的？”围绕此话题，学生自主阅读更多关于金字塔的书籍、资料，在自读思考—伙伴交流—调整改进—现场表达的学程中，能力得以进阶。

好的教学是一种联结，由此及彼，链接生活。学生通过任务驱动学习，进行相关文本的顺势链接，由篇及章，由章及本，实现“文本突围”，不仅大大加深了学生对于课文的理解，更为课外阅读引路。※

（作者单位：江苏省南京市拉萨路小学）