小学生自主阅读能力培养策略探究

顾丽燕

统编版小语教材在阅读内容安排上，设置了精读课文、略读课文、阅读链接以及“快乐读书吧”。在培养学生阅读能力方面，教材分阶段提出了明确的要求：在小学低年级阶段，培养学生阅读兴趣，掌握阅读的基本技能；中年级阶段重点教会学生阅读的方法，提高读懂文本以获取关键信息的能力；高年级阶段通过阅读实践，超越文本，发展学生独立阅读的能力。在越来越注重培养学生自学能力的今天，教师要不失时机地从多方面引导学生，帮助学生体验、思考，丰富内心感受，培养学生自主阅读的能力。

一直以来，自主阅读是语文教师倡导的学习方式，培养学生自主阅读能力在语文教学中尤为重要。为有效提高学生的自主阅读能力，本文根据当前小学生阅读现状中的一些不足之处，谈一谈在统编版小语教材编写理念下，教师引导学生获取自主阅读经验的几项策略。

一、创设情境，激发兴趣，让学生想自主阅读

“兴趣是最好的老师。”尤其是低中年级学生，心理发展水平较低，抽象思维能力有限。教学时，教师要根据学情，合理地创设体验情境，为学生提供可见、可听、可感的语言环境或具体画面，有效提高学生自主阅读的兴趣。例如一年级识字《春夏秋冬》，教学时，笔者准备了许多关于四季的优美图片和视频，配合出示与四季有关的分类词语及短语，突出每个季节的特点。教师先给学生展示几幅特色鲜明、多姿多彩的画面，让学生在欣赏画面的同时，仿佛置身在不同的美景中，从而激发他们自主阅读的兴趣。在情境中学习，有效提高了学生探索课文内容的欲望，让学生在兴趣中提升阅读能力。

二、构建支架，方法引导，让学生会自主阅读

怎样发挥教材优势，改革阅读教学，培养学生自主阅读能力，始终是一线教师迷茫的话题，而现行的统编小语教材的编写理念为教师明确了方向。教学中教师应转变观念，更新知识，关注语文要素的落实，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会阅读，掌握自主阅读的方法。

1.启思。问题，让学生提出。教材每一单元的语文要素都指向引导学生学会思考。教学时，教师首先要成为“问题意识”的引导者。当学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师要启发学生思考，引导学生学会质疑，从不同角度探索并发现问题，学会解决问题，提高他们的阅读能力。如一年级下册《小猴子下山》，在阅读课文以后，笔者让学生凭借自己已有的学习经验，提出了各种各样的疑问：小猴子来到什么地方，看到了什么？它做了什么？结果怎样？通过解决一系列问题，学生逐步理清了《小猴子下山》的故事内容，为之后的学习打下基础。在学生领悟这种自我提问的方法之后，再让学生结合课后习题思考：“小猴子为什么只好空着手回家去”，学生带着问题细读课文，仔细品味，找出相关语句，捕捉关键信息，整理信息，最后联系上下文进行简单推断，由此落实本课的阅读训练任务。这样，學生在问题提出、解决的过程中，既理解了课文内容，又锻炼了自主阅读能力。

2.讨论。疑难，让学生讨论。讨论是听、说、思的综合训练。教学中，教师应预留出充足的时间让学生讨论疑难问题，通过交流培养学生自主思考、合作思考的能力。如三年级上册《灰雀》一课，当读到列宁发现灰雀不见了的时候，笔者抓住时机，结合课文，围绕“灰雀去哪了”这一问题让学生进行讨论，学生紧扣小男孩的人物语言畅所欲言。接着，笔者引导学生结合课文中小男孩的话“一定会飞回来”，想象小男孩的心理活动，加深理解和体验。在讨论中，学生发现了灰雀被小男孩抓走后又放了回来，而列宁呢，看穿却不说穿，从而充分体现了列宁对小男孩的爱。在自由的讨论交流中，学生轻松解决了课文的重难点。因此，教学时，教师引导学生由问题寻找答案，可以有效地提升学生自主阅读的能力。

3.迁移。反思，让学生感悟。检验阅读课堂的教学效果，主要看每个学生的反思与生成。在课堂教学过程中不难发现，学生的迁移致用会使得教学事半功倍。例如，在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，笔者发现文章结构便于学生举一反三，于是，首先以第4自然段为例，让学生自主阅读，概括关键语句，再让学生围绕关键语句“西沙群岛也是鸟的天下”，学习作者如何具体写树多、鸟多、鸟蛋多、鸟粪多。接着结合课后练习，尝试让学生描写一个片段，进行迁移运用。事实证明，教师在教学中引导学生换角度思考问题，再将阅读中的想法梳理、提炼、迁移，让学生获得感悟是让他们学会阅读、提高阅读能力的有效方法。

三、群文阅读，实践体验，让学生爱自主阅读

统编版小语教材以提升学生的阅读素养为目的，渗透了“三位一体”和“课内阅读要向课外阅读延伸”两个重要的阅读理念。教学中，教师要贯彻落实“1+X”群文阅读的思维方式，实现多元、开放的阅读教学，让学生在群文阅读中提升阅读能力。如三年级下册第二单元的“快乐读书吧”中有《中国古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，教学时，教师把这些寓言选文放在一起让学生去阅读，在群文阅读中发现中外寓言的不同和相同之处。学生通过分辨每篇寓言的类型，明白每篇寓言都是通过一个小故事来说明大道理，在课外的延伸阅读中领略寓言的丰富性。笔者相信，只要学校、家庭的群文阅读常态化开展，做好家校的拓展延伸工作，学生就会爱上自主阅读，其阅读素养也会有所提升。

阅读是一个实践的过程，而攻克阅读实践中种种难关的“金钥匙”就是学生须亲自参与语文实践体验活动的全程。只有这样，学生的自主阅读才能落到实处，才能形成理解运用的技能。如教学四年级下册《我们家的男子汉》这篇课文时，为了检查学生是否读懂“男子汉”的特点，笔者要求学生在书上找出句子读一读，写上批注，并请学生在黑板上完成板书。针对学生板书的内容，师生再共同进行评议并修改。学生参与的过程也是自主阅读的过程，板书及时反馈了学生学习的信息和自主阅读的水平。培养学生的自主阅读能力，还可以通过开展形式多样的课外阅读实践活动来实现。例如，阅读童话类的课外书，可以拓展为“走进童话世界”的综合实践主题阅读活动，让学生在课外阅读多种形式的童话，搜集童话作家的资料，演绎童话故事，了解童话与生活的联系，创编童话作品，等等。这样亲自参与的阅读体验，不是单纯的阅读记录，而是有目标、有计划、有步骤的合作阅读，互动交流。在这个过程中，教师搭建平台，从枯燥的文字切入多姿多彩的实践活动，让学生自主思考和研究，步步推进，自得结论，学生在实践中学会了自己去开辟解决阅读问题的通道，有效地培养了自主阅读能力。

综上所述，在教学过程中，教师要把统编版小语教材的阅读教学理念落到实处，教给学生阅读的方法，不断给每一位学生创造自主阅读的机会，从而走出一条提高学生自主阅读能力之路。※

（作者单位：江苏省苏州太湖国家旅游度假区香山实验小学）