生本理念下的初中语文小组合作课堂思考

朱晓敏

《义务教育新课程标准（2022年版）》对学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多方面能力提出了更为明确的要求，将学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力，以及在小组合作、汇报展示过程中的表现纳入了评价范畴。初中语文课堂教学应当以生本理念为引导，把课堂的主动权交给学生，让他们有充足的时间去思考、交流、展示，教师全程调控课堂的每个环节，为学生提供有价值的资源，与学生一起梳理和总结。

一、设计适当的小组合作任务

小组合作学习，是在班级授课制的背景下，小组成员组内合作，小组之间互相竞争的的一种学习模式。小组合作既能发挥群体的作用，又能提高个体的学习能力。在做小组合作学习任务设计时，教师应注意合作任务的知识难度与学生能力匹配，并以此为前提敦促學生合作完成学习任务。

例如，当教学《怀疑与学问》一课时，教师可以基于对课文深度和知识难度的把握，以及对学生逻辑思维能力的分析，开展小组合作学习，同时设计相应的学习任务与学习目标。学习任务可涉及“什么是怀疑精神”“本文核心论点是什么”“本文的论据有什么”等内容。在提出任务之后，教师应当本着“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的方针，要求学生在合作学习中完成划分段落、概括中心思想等要求，从而使学生可以更加个性化地学习课堂知识内容，充分发挥小组合作模式的作用。

二、合作学习过程扶放结合

在课堂合作学习的实施环节，教师应当给学生提供更多的时间—— 一般情况下，小组合作探究的时间应当以20～35分钟为宜，具体时间需要教师根据知识难度、学生表现等进行综合衡量后确定。在此环节，教师不需要对学生进行过多的语言、思想及行为方面的指导和要求，以免对学生合作探究的过程造成不必要的干扰。但是，减少干预并不意味着放任自流，生本理念下的初中语文小组合作课堂，应当遵循“限时讲授”的方针。教师需要在小组合作学习的过程中，巡视各小组学习状态与学习进程，了解学生的思维动向，以便在最后的限时总结中有的放矢、言之有据。除此以外，教师应当在教学情境的优化方面，给学生提供技术上的支持。自由度越高，越生动的合作情境，越符合初中阶段学生心理期待，取得理想课堂效果的可能性便越大。在多媒体呈现丰富素材资源时，学生能产生较强的角色代入感，从而引发自身情感共鸣，小组合作将顺畅很多。

例如七年级上册第一单元涉及了多篇与四季相关的文章，像朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，以及多首古典诗词。在学习各篇文章时，教师可以为学生安排相应的任务：“了解和春天（夏天、秋天、冬天）有关的故事。”在学生分组了解故事的同时，教师需要将自己在课前准备阶段搜集到的资料，用多媒体展示给学生，包括和春天（夏天、秋天、冬天）有关的作品、图片、音乐、视频等，以便于学生学习。

三、充分展示合作学习成果

生本理念下的初中语文小组合作课堂，教师应当在课堂上及时进行归纳总结，以便强化学习效果。笔者认为，语文学科将讲授时间安排在最后环节比较恰当，这样能够让学生在前期尽最大限度地发挥积极性与创造性，开展小组合作学习，而教师的总结又能够让学生的思维向课程规定的教学内容与教学要求靠拢。在合作学习的总结部分，教师依然要突出学生的主体性，多给其交流与表达的机会。这既符合十二字方针中“踊跃展示”要求，又有助于教师充分了解学生的学习效果。

实际教学过程中，教师可以先请各小组分别选派一名代表，介绍本小组的合作学习与研究的成果。在此基础上，教师再要求各小组成员进行跨组交流，由此拓展相互学习的范围。接下来，教师对本次课堂进行全面而系统的总结。总结内容需要集中在两个方面：其一，是梳理本课所涉及的知识点，这将进一步深化学生的认知体验；其二是评价学生在生本课堂上的合作表现，在认可其良好表现的同时，着重指出其存在的问题与不足之处。例如，当开展合作阅读任务后，教师可要求学生展示阅读成果，并针对学生在合作状态下的表现，从任务感知、任务分配、素材提炼、成果交流等多个角度，分别进行评价。这样的评价既有助于学生对知识内容的回顾，也有助于学生对合作课堂形式产生理性认知。

小组合作学习的形式，有助于学生回顾已有的知识和经验，主动吸收新知识，应用新知识解决新问题，同时这也是生本理念下“限时讲授”方针的集中体现。在此过程中，初中语文教师应当结合学科特点，在给学生提供具体任务之后，便将课堂的主动权交到学生手中，使学生在小组合作的情境中主动学习、有效学习，最后再由教师做系统总结，从而真正提升课堂教学质量。※

（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）