当绘本阅读“邂逅”写话

陈丽艳

一、绘本写话教学策略

在绘本阅读课中，笔者尝试依据学生的兴趣，紧紧围绕四个“点”，精心设计有效的写话训练，以读促写，放飞学生想象的翅膀，使他们有写的欲望，有话可“说”。

1.抓“观察点”——看图写话。绘本中一帧帧绚丽、精美的插图极具童趣，是画家们的心血之作。其中既有“画中话”，也有“画外音”，蕴含着无穷的魅力。学生很容易被插图吸引，这是极好的写话资源。笔者在绘本阅读课中，经常因势利导，指导学生有顺序、有重点地观察插图，并借助想象的力量，走进画中，身临其境地感受画面的内容。

如阅读绘本《小蚂蚁》时，教师可这样引导学生：小蚂蚁寻找食物的过程中，遇到了一些困难。现在请你们认真观察这页插图，想一想小蚂蚁是怎样克服这些困难的。请你用上“有的……有的……还有的……”这样的句式，写一写蚂蚁攻克难关的巧妙办法吧！

笔者认为，在绘本阅读课中，如果我们能一以贯之地坚持让学生借助插图写话，那么假以时日，他们的想象能力会得到锻炼和提高，写话能力也会得到提升和发展。

2.抓“范式点”——模仿表达。对于低年级学生来说，仿写是最实用的写作手段。每一本绘本既有简洁灵动的语言，又有巧妙生动的篇章结构。绘本课上，教师在让学生欣赏绘本内容的同时，也要合理提取文中的范例，如优美的词组、语句，典型的句式、段式或篇章结构等，让学生模仿写作，借鉴表达，为学生搭建写作的脚手架，降低了学生写作的难度。

如学习绘本《小蜗牛》时，学生兴致勃勃地欣赏了其中的一个小节。此时，教师可以让学生根据这一小节的段式，进行仿写练习：“两只（ ），一只向（ ），一只向（ ），一面（ ），一面（ ）……”学生结合自己的想象，模仿着写话，并为自己书写的文字配上合适的画。

再如学了绘本《雨小孩》后，教师适时出示《雨小孩》整篇文章的结构，让学生按照这种篇章结构，尝试写写“×小孩”（如风小孩、雪小孩等），在想象中完成“×小孩”的出场以及自己对他的精心照顾。

3.抓“空白点”——补白写话。“言有尽而意无穷”，有时，绘本中会有意识地留下一些“空白点”，这不仅延伸和拓展了故事内容，还给读者制造了无尽的想象空间，创造了“无声胜有声”的渲染效果。教师要挖掘绘本的“空白点”，并由此设计出相宜的系列写话训练。

如学习绘本《我有友情要出租》时，看到好朋友咪咪要走的时候，大猩猩非常不舍。但文中没有直接描述大猩猩此刻的心情。此时，笔者播放音乐《送别》，深情描述：大猩猩今天没有带小背包，没有带沙漏，也不要咪咪的钱，而且还要请她吃饼干，可是咪咪却走了！看着咪咪渐渐远去的身影，看着咪咪留给他的可爱的娃娃，这时，大猩猩的心情又会如何呢？笔者出示写话训练：“大猩猩失望极了，看着远去的车子，大猩猩_________。”“我手写我心”，在充分阅读绘本的前提下，学生热情高涨，他们情不自禁地提起笔，将心里话诉诸笔端。

又如在学习绘本《萤火虫去许愿》时，我们发现书中没有把萤火虫的具体模样描述出来，有学生提议，我们可以在文章中加上萤火虫的外形描写，这样，萤火虫会显得更可爱。于是，笔者便顺水推舟，让学生结合平时的观察经验，用上“××的××”词组形式说说萤火虫的外形，然后再组合成一段话写下来。学生纷纷回答：“圆圆的脑袋”“细细的触角”“大大的眼睛”“小小的翅膀”“灵巧的双手”“会发光的尾部”……随着大家的发言越来越丰富，一只可爱的萤火虫的形象渐渐明晰了。

4.抓“发散点”——创编故事。低年级学生长于形象思维，当学生读完一个故事或一本绘本后，会感觉意犹未尽，产生“我也来当回作家”的冲动。所以对于他们来说，创编故事是一个非常有意思的任务。

如读完绘本《云朵面包》后，学生看到结尾处几朵白云在天上忽忽悠悠地飘着的图片，他们的脑海中又会浮现出怎样的画面呢？此时，笔者顺势引导学生想象，创编微童话：你觉得云朵面包还可以变成什么呢？请你们也编一个好玩的故事吧！

再如阅读完绘本《走错故事的小红帽》后，教师引导：文中的小红帽走错故事后发生了如此有趣的事情，你觉得小红帽还会走错到哪些故事里呢？请你也拿起笔，试着写一个全新的《走错故事的小红帽》吧！

二、绘本写话展示媒介

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第一学段的“表达与交流”中要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在绘本阅读教学中，笔者融入写话训练，以读促写，读写结合，学生很感兴趣，写出的习作充满童真童趣。为保护学生的写作热情，提高他们的写作积极性，笔者为他们搭建多样的展示平台，使他们能在舞台上一展自己的写话风采。

1.每周故事会。 每个周末，在钉钉班级群中，笔者组织学生接龙编故事。如上完绘本《树叶船》后，教师可以引导学生想象：乘着这艘树叶船，你变成了什么动物？看到了什么？遇到了谁？发生了什么故事呢？学生围绕这个主题，在钉钉班级群里，每人一句，接龙写故事，最后形成一个完整的童话故事。在周末故事会上，全班的学生和家长都是读者。笔者在故事会中还设置了“家长感言”栏目。当一个故事写完后，由几位家长对这个故事（从内容、语言、文采等方面）进行评价。这样一来，每个学生都能在故事会活动中得到写作的锻炼和成长。

2.手制“拉拉书”。在阅读了绘本《金鱼一号 金鱼二号》后，笔者和学生说：“饲养小动物的过程中少不了酸、甜、苦、辣各种滋味。你们养过小动物吗？小动物是怎么来到你家的？刚来的时候它是什么样的？它有什么喜好？脾气怎么样？有没有闯过祸？……请大家把这些故事用一张张画面（或照片）定格，再配上文字，制作成一本拉拉书吧。”

3.做童话小报。学生选取自己一学期以来在绘本课中撰写的若干篇优秀写话，配上合适的图画，制作成一张图文并茂的微童话小报。教师将全班学生的小报整理成册，汇编成一本童话小报集，进行打印后，在班里“发行”，人手一本，供全班学生珍藏、学习。

丰富多彩的展示活动，使学生切身感受到了自己写话的点滴进步，听到了自我成长拔节的声音。面对绘本写作，学生变得更加兴趣盎然、乐此不疲了。

三、绘本写话注意事项

在绘本课中，如何真正落实读写结合，使学生的写作之花在绘本阅读的土壤中得到更多的滋养和成长呢？笔者认为可以从以下三个方面去探索。

1.選择适宜绘本。选择一本合适的绘本，这是上好一节绘本课的前提和基础。面对琳琅满目的绘本，教师要根据学生的兴趣和身心特点来选择适合的文本。只有符合学生的兴趣，贴近学生的实际，才能真正唤起学生的共鸣；只有和学生的心灵产生感应和契合，才能收到事半功倍的教学效果。

2.调控读写节奏。阅读是写作的基础，只有尽情地读、充分地想、酣畅地说，读者方能有感而发。因此，在绘本课中，如果学生敷衍读书或者光写不读，写出的文章就会缺少生气。教师需要运用灵活的教学手段，引导学生充分阅读，融入真实情感。有道是“情动方能辞发”，只有这样，学生才能真正写出富有童真、童趣的作品。

3.彰显“情趣写作”。在绘本课中，我们要倡导“情趣写作”。乍一看，这个任务好似“镜中月、水中花”，有些难以企及。不过，苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”笔者认为，假若教学方法得当，“情趣写作”一定会落到实处，与学生“零距离接触”。要在绘本课中实现“情趣写作”，教师应围绕“趣”字、立足“实”字做文章，设计的写话训练要童趣盎然，贴地“行走”。首先，绘本课中，教师设计的写话练习要贴近学生的实际，不任意拔高对学生的要求；其次，每次写话应有练习的侧重点，一课一得；再次，写作训练的方法力求多种多样，使学生能兴致勃勃地投入其中，愉悦地享受绘本写作的过程。※

（作者单位：浙江省衢州市衢江区实验小学）