让习作作业设计更有“作为”

2022-05-30裘瑞

七彩语文·教师论坛 2022年8期

裘瑞

一、破解习作作业设计的密码

1.借作业唤醒习作教学，翻转课堂。习作课堂可以借助任务单、微视频等多种作业形式，将习作作业作为一个环节嵌入学生习作学习活动的全过程，改变传统的师生问答的教学模式，形成丰富多彩的学习活动，提高习作课堂的效率。

2.借作业还原习作过程，厘清思路。教师应将习作作业视为整合、嵌入习作知识和技巧的显性学习支持系统，以作业设计的形式帮助学生提炼习作的结构框架、思维框架、言语框架，从而在学生现有的写作水平和潜在的发展水平之间搭建“脚手架”，帮助学生厘清写作思路。这样的作业设计应具备提示、建议、触发、指导写作的功能。

3.借作业发展习作思维，迁移融合。好的习作作业应该为学生的习作思维助力。从唤醒经验、打开思路的构思能力，到将自己的情感思想准确、清楚地表达出来的表达能力，以及彰显个性的创造能力等，都是学生应具备的习作思维能力。好的习作作业可以帮助学生唤醒经验，打开思路；灵活表达，厘清思路；放飞个性，创新思路。

二、习作作业设计样例举隅

1.基于学生习作思路的习作作业。习作作业的设计应围绕学生的习作思路展开。教师把习作教学中的主题提炼、框架搭建等环节以作业的形式呈现在学生面前，学生通过完成作业任务来构思成文，获得习作的基本范式。如，要求学生写一写“班级‘名人趣事”，就可以通过精心设计习作作业引导学生拾级而上。

在作业中首先创设“写作情境”：我们班里卧虎藏龙，有不少“名人”，他们个个“身怀绝技”。请你选择其中一个，写一篇“名人外传”。作业步骤一：挑选名人。请学生先将班级里能作为“名人”的同学名字一一写下来，再启发学生选择一位“名人”，给他取一个荣誉称号，说说理由。作业步骤二：搜集“名人”故事。根据称号，将你联想到的“名人”事例记录下来，并在小组内交流，互相推荐精彩的事例。作业步骤三：讲述“名人”趣事。这是作业的主体部分，可以分两步走。第一步，指导学生写好故事开头，通过“小贴士”的方式出示几种常见的人物“出场方式”，如开门见山、先声夺人、对比衬托、先抑后扬等；第二步，引导学生写一写故事开头，接着提示学生参考例文，围绕人物特点，运用多种修辞手法描写事件，将故事写得具体、有趣。在自主阅读两篇范文的基础上，学生书写故事主体。作业步骤四：迁移小训练。以“名师榜”为主题，让学生选择自己身边的一位教师，通过不同事例介绍这位教师最突出的一个特点。

对小学生而言，这样的习作作业恰似一位循循善诱的教师，引导他们对习作任务展开有序、深入、个性化的思考，与习作产生深度关联，构建习作内容，完成习作任务。

基于习作作业设计的底层逻辑与学生的写作活动有着紧密的关联性，我们可以建构出基于学生习作过程的习作作业的一般设计路径（如下图）。首先以外显的方式引入，如情境、游戏等，再启发学生自我构思，外置技术辅助进行写作，如修辞方法的选择、表达方式的启发、例文的示范等，在此基础上自我觉察，从而逐步完成。

2.基于习作难点突破的习作作业。统编版小语教材习作涵盖了写人、记事、写景、状物、应用、想象等内容，每一类别的习作在内容设置上基本遵循了贴近生活、贴近学生、注重过程、有话可说等原则，在目标要求上体现了由浅入深、由简单到复杂、由简略到具体的螺旋进阶特点。即便如此，每篇习作对于学生来说，仍有或多或少的问题需要解决。习作作业也可以围绕习作难点展开设计，帮助学生击破习作壁垒。

以“那一刻，我长大了”（统编版小学语文五年级下册习作1）为例，学生写作的第一个难点就是对于“成长”事件的挖掘。所以在设计作业时，首先聚焦“长大”，引导学生回忆自己成长过程中的关键事件，思考“长大”的内核；再启发学生小组交流，记录下其他同学的成长关键词；最后反观自己的成长经历，打开习作的闸门。（如表1）。

长大既可以是学会了感恩，学会了关心他人，懂得了道理；也可以是在失败和困难中磨炼了意志，在接受批评中学会了反思……在习作作业的支持下，学生经过分享交流，了解别人童年的故事，反观自己童年的经历，并深刻思考，从而发现生活中处处弥漫着成长的气息，处处透射着成长的悸动。学生由一张作业设计单展开联想，突破思维的局限，看见自己更多成长的样态。

3.基于长久指导的习作作业。很多习作建立在大跨度时间的基础上，需要学生经历一段时间的观察、记录、总结，从而有兴趣地、高效地、分阶段地完成。在这一段周期内，作业作为课内外联动的枢纽就显得尤为重要。

例如，“我们眼中的缤纷世界”（统编版小学语文三年级上册习作5）要求“体会作者是怎样留心观察周围事物的”以及“仔细观察，把观察所得写下来”。这就是一篇建立在学生长期观察基础上的长周期习作。教师可以利用习作作业将此次观察习作拆分为系列习作活动，在作文前期启动。通过设计“方案记录单”（如表2）帮助学生确定观察对象，做好观察准备；通过“观察记录单”（如表3）启发学生通过看、听、闻、摸等感觉活动和思考、联想等思维活动更深入地了解观察对象；通过“资料查找单”（如表4）补白观察时的疑惑，丰富对观察对象的了解。