游戏情境，激活学生审美素养

顾娟

传统的语文教学忽视对学生审美素养的培育，有些教师以机械化的方式组织教学，导致有的学生害怕，甚至厌恶上语文课。事实上，在提倡发展学生核心素养的背景下，审美素养需要教师给予足够的重视。本文试就充分利用游戏情境，提高学生的审美素养展开探讨。

一、利用户外游戏，激活审美感知

罗丹曾说：“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此可见，以生活为视角，学生能发现更多的审美元素。在小学语文教学中，想要提高学生的审美能力，教师需要激活学生的审美感知，让学生回归生活，让丰富的审美元素唤醒学生的审美需求。对此，教师不妨结合教学内容组织一些户外游戏，让学生在真实的大自然中接受审美熏陶。走出课堂，置身于大自然动的美景中，学生既能够得到美的享受，还能发展与提升审美能力。

例如，在教学《大自然的声音》一课时，教师采取的是户外教学。教师组织学生走出校门，观赏周边的风景，让学生在真实的大自然中参与户外游戏。教师可以引导学生搜集自己捕捉到的大自然的声音。比如，有的学生录下了风吹过树叶的声音，有的学生录下了雨滴拍打芭蕉叶的声音，有的学生录下了溪水潺潺流过的声音，有的学生录下了树枝间鸟儿鸣叫的声音……这样一个妙趣横生的户外游戏，既可以帮助学生理解课文描述的各种声音，还能激发学生对大自然的审美联想，使学生的审美感知充分激活，从而取得理想的教学效果。

在语文课堂教学中，教师通过组织户外游戏，既可以让学生领略大自然别具一格的美，还可以在无形中激活学生的审美需求，释放学生的审美天分，让学生拥有难忘的审美体验。

二、利用猜谜游戏，让学生感受美

猜谜游戏是受小学生欢迎的一种游戏类型。猜谜本身有着悠久的历史，通过出题者给出的提示性信息以及某种特定规则，猜出特定范围内的文字或者某种事物。在小学语文教学中，教师可结合教学内容设计猜谜游戏，调动学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。在导入环节穿插猜谜游戏可以起到“投石激浪”的作用—— 激活学生对课文内容的想象，让学生积极地感受美、追寻美。

例如，在教学《蝴蝶的家》一课时，在课前导入环节，教师首先模仿电视节目中的主持人，对同学们说：“下面请听题，请同学们猜一猜，我所描述的是什么。”这样别具一格的导入方式很快吸引了学生的注意力，学生立刻仔细听教师读题：“有个小娃娃，爱穿花衣裳，飞入花丛间，传粉又吃蜜。梁祝永相随，甜蜜到永远。”在经过一番思考以后，学生争先恐后地说出答案—— “蝴蝶”。此时，教师继续追问：“你们喜欢蝴蝶吗？你们对蝴蝶有哪些了解？你们知道蝴蝶的家在什么地方吗？”这样的导入设计，可以使学生在教学之初便产生愉快的情绪，从而让学生主动地去感受美、追寻美。

在语文课堂教学中，教师可结合教学内容设计谜语游戏。通过谜语游戏，既可以调动学生专注于教师的授课内容，还可以激发学生的审美意识，使学生主动追寻美。

三、利用角色扮演，促进审美创造

在小学语文教材中不乏一些极具戏剧色彩的文章，比如童话、神话、寓言故事、小說等，这些文章对学生极具吸引力。如果采取常规的教学模式，不仅会折损这些文本的趣味色彩，还会降低课堂的吸引力。角色扮演作为一种创新型的教学模式，对学生审美创造能力的提升与发展具有显著的促进作用。因此，教师可结合具体的文本内容引入角色扮演的教学模式，丰富学生的审美体验，锻炼学生的审美创造能力。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，为了加深学生对这篇童话故事的理解，教师在课堂中引入了角色扮演模式：将学生分成若干个小组，然后让学生以小组为单位，对这篇童话展开二次创编。比如，原文第2自然段是这样描写的：“小女孩儿只好赤着脚走……谁也没给过她一个钱。”作者并没有详细交代小女孩在卖火柴的过程中遇到的各色人等，只是告诉大家，小女孩没有赚到一分钱。对此，教师可以引导学生试着加入一些角色对话，让学生发挥想象：小女孩会遇到哪些顾客？这些顾客又是以怎样的态度对待小女孩的？之后，教师从表演的角度对学生加以指导，鼓励学生在课堂重新演绎这则经典的童话故事。有了教师的指导，学生在课堂演绎的过程中，通过自身的想象力和创造力，为这则童话故事增加了更多经典的片段。比如，有一个小组设计了一个桥段：小女孩儿满心欢喜走向一个衣着不凡的男士，以为他会向自己买火柴，没想到这个男士用嫌弃的表情看了自己一眼。这个补充想象的情节让学生更加具体地感受到小女孩悲惨的处境。在课堂演绎以后，教师让学生对同学的表演加以点评，说说自己对哪些情节印象深刻。在这个过程中，教师可以从审美的角度引导学生感受小女孩美好的心灵和周围人们的冷漠。通过角色演绎，学生的审美创造能力得到了切实的锻炼与提升。

四、利用趣味游戏，提升审美素养

随着素质教育的推行与落实，越来越多的教师意识到游戏对学生审美素养的提升具有积极的促进作用。因为在游戏过程中，学生的心态是放松的，他们更容易被生活中的真、善、美吸引，也更容易识别具有审美价值的事物。因此，在小学语文教学中，教师不妨结合教学内容设计一些趣味盎然的小游戏，让学生在游戏过程中放松心情，并将一些具有审美价值的事物展示给学生，让学生一边欣赏一边感悟，此举有利于提高学生的审美素养。

例如，在教学“综合性学习”《中华传统节日》时，由于此前的两次活动，学生已经掌握了一定的中华传统节日知识，因此在上这节课的时候，教师不妨设计一些有趣的小游戏，引导学生回顾这些知识，并以此拓展新的内容。具体来说，教师可以设计知识竞答、连连看等活动。比如，针对知识竞答，教师可将中华传统节日知识设计成不同的题目，让学生根据题干选择正确的答案。例如：以下哪个习俗和春节无关？A.放鞭炮 B.换桃符 C.登高 D.守岁。接下来，教师将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开抢答，哪一个小组答对的题目最多，哪个小组就获胜。针对连连看，教师可向学生展示一些有关中华传统节日的图片，让学生根据图片内容选择正确的答案。在游戏过程中，教师还可以展示有关中华传统节日的资料，为学生补充更多的中华传统节日相关的知识，让学生进一步领略中华传统节日文化之美。通过这些有趣的小游戏，教师既可以引导学生回顾旧的知识，还可以在无形中提高学生的审美素养。

在小学语文教学中，教师通过设计一些有趣的小游戏，既可以增添课堂的吸引力，还可以让学生专注于课堂。如果教师将游戏与富有审美价值的事物相联系，就能切实提高学生的审美素养。

综上所述，教师利用课堂教学培养学生的审美素养，就需要正确认识游戏的价值，为学生构建游戏情境，让学生在趣味盎然的游戏中感受美、追寻美、体验美。这样的语文教学轻松愉快，将使语文学科充满美的吸引力。※

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）