以意象为突破口，让诗歌教学走进学生心田

张雅妍

《艾青诗选》可供教学的角度有很多，选择什么角度教学更合适呢？九年级上册语文教材《艾青诗选》名著导读介绍了阅读现代诗歌的五种方法，其中有“抒发情感是诗歌与其他文学样式的主要区别”“诗人总会选择富有表现力的意象，传达出独特的情感”。受此启发，我决定以意象作为引导学生品读诗歌的突破口，并由此确定了本节课的教学目标，即引导学生通过感受意象、把握意象和化用意象，体悟《艾青诗选》的情感之美、形式之美、语言之美和理性之美，能够借助一些意象表达自己的情思并创作一首小诗。

一、立足教材，感受意象

在有限的时间里利用教材和名著资源，最大限度地缩短学生与现代诗歌、艾青以及艾青所处时代的距离，是我要解决的一系列难题。

在课前准备阶段，我先带领学生反复朗读第二课《我爱这土地》，让学生感知诗人形象，感受诗的意象，用心体会艾青对祖国的一片赤子之心，慢慢走近诗人的情感世界。接着，我请学生自主阅读教材中《艾青诗选》的名著导读，并勾画出对阅读《艾青诗选》有帮助的内容。由此，学生对艾青生平、创作的时代背景，《艾青诗选》的主要内容、情感、风格、意象以及阅读现代诗歌的方法有大致的了解。最后，我布置学生在放假期间认真阅读《艾青诗选》，包括书籍的序言和附录等内容，让学生对艾青及其诗歌有更具体的感知。

在课堂的导入环节，我通过几个简单的提问，让学生初步了解意象和情感的关系，引导学生初步了解《艾青诗选》的情感和意象，并以《我爱这土地》为例让学生具体感知意象和情感的关系，同时引入下一个环节—— 感受艾青诗歌中两个主要意象的特点和传达的情感。

因为学生在前期学习和阅读的过程中接触过导入环节的问题，所以师生之间的整体对话比较顺畅。

课堂片段一：导入

师：诗歌与其他文学样式的主要区别是什么呢？

生：抒发情感。

师：《艾青诗选》里的诗歌想要表达什么情感？

（学生纷纷给出答案：爱国、爱土地、爱人民、向往光明……）

师：诗人往往借助什么来传达自己独特的情感？

生：意象。

师：什么是意象？

生：诗中寄寓了诗人主观情感的事物。

师：《艾青诗选》里有哪些令你印象深刻的意象？

生：土地、太阳、火把……

师：我们之前反复朗读了艾青的《我爱这土地》，诗中有哪些意象呢？你们觉得艾青借助这些意象表达了怎样的情感呢？

生：这首诗中的意象有土地、河流、风、黎明。作者借助这些意象表达了自己对土地和祖国深沉的爱。

师：请同学们饱含感情地齐读这首诗。

（学生齐读诗歌。）

师：这首诗的核心意象是什么？

生：土地。

师：《艾青诗选》里有两个主要意象，土地就是其中之一，你知道另一个是什么吗？

生：太阳。

师：我从《艾青诗选》里挑了几首含有土地、太阳这两个意象的诗，请同学们朗诵诗歌，感受诗中意象的特点及其传达出的情感。

在关注到意象和情感之间的关系，并有了《我爱这土地》的学习经验后，学生很容易通过朗诵诗歌感受诗中土地、太阳意象的特点及其传达出的情感。接下来，我请学生自由诵读《雪落在中国的土地上》《北方》《向太阳》，回答相应问题。最后，师生共同归纳出诗人寄寓在土地和太阳意象上的情感。

二、立足学情，把握意象

在学生初步感受了意象的特点和其中凝聚的情感后，我请学生自由朗读《雪落在中国的土地上》和《向太阳》，并以这两首诗为例，从表现形式、语言特色等角度探讨并把握诗人刻画意象的方法。

在这个环节，学生遇到了较大的阻碍——两个角度涉及的范围太大，不知从何处入手。于是，我立刻根据学生的实际水平调整教学方案，缩小了探讨的切入口，请学生从修辞和“陌生化”语言的角度去探讨把握诗人刻画意象的方法。找准切入口后，就有了后面比较有趣的师生交流。

课堂片段二：把握意象（以《向太阳》的交流探讨为例）

师：这节诗歌运用了哪些修辞手法？

生：“它的热力的鼓舞”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的火热。

生：“我的心胸被火焰之手撕开”运用了拟人的修辞手法，写出了太阳的力量。

生：“我甚至想在这光明的际会中死去”运用了夸张的修辞手法，写出了“我”对太阳的热爱与向往。

师：你觉得哪些语言在表达上新颖别致，富有表现力？

生：“太阳在我的头上”让我感觉太阳离我很近，我觉得很热。

生：“陳腐的灵魂搁弃在河畔”让我感觉灵魂不是轻飘飘的，而是很重的。

师：你还从这句诗中读出诗人对陈腐的灵魂有着怎样的感情？

生：厌恶。

师：从哪个词可以看出？

生：搁弃。

意象在凝聚诗人情感的同时，往往蕴藏着理性美。在这一教学环节中，我接着以《鱼化石》为例，引导学生结合诗歌的创作背景感悟诗歌意象中蕴藏的哲思。

三、学写诗歌，化用意象

艾青诗歌的意象之中还凝聚了诗人乐观进取、百折不挠的精神和诗人对诗歌创作至死不渝的热爱。在借助名家评价引领学生充分感悟艾青形象并对艾青产生敬仰之情后，我带着学生循序渐进地开始了小诗创作之旅。

课堂片段三：化用意象

师：读完《艾青诗选》，我被艾青的一片赤子之心深深打动，写了一首小诗来表达我对艾青的敬意，但是有几个地方的词语被我不小心删掉了，你能结合《艾青诗选》中的主要意象和情感帮我把这首诗补充完整吗？

（展示教师个人创作的诗歌《致艾青》，留下一些空白请学生填空。学生准确地把握了艾青诗歌中土地、太阳、火把这几个主要意象及其特点，也深刻体会到艾青对祖国、土地以及中国人民炽热浓烈的爱。）

师：接下来，也请同学们借助一些意象，适当融入联想和想象，写几句话表达你对艾青先生的敬意吧！写的时候，请照着老师这首小诗的格式，第一行正中间写上题目《致艾青》，另起一行写正文，正文写的每一句话或者你想着重强调的某个词，都要占一行。写完之后，请你们来读一读自己写的话。

（因为没有明确要求学生写诗，只是让他们写几句话，且格式要求简单明确，学生的创作热情高涨。）

生：在这无垠的土地上/诞生了伟大的灵魂/在战火纷飞如地狱般的岁月里/诞生了您那美妙而又激昂的诗篇/如春雨般滋润了人们的心灵/带给人们无穷的力量/迎来了黎明的曙光/您的诗篇/必将深藏中华儿女的心中/代代相传

生：假如我是一只鸟/我愿披荆斩棘/飞到您的身边/倾听一曲/您用嘶哑的喉咙歌唱的/对祖国的恋歌

……

师：同学们朗读得很有感情，这些令人动情的句子不就是一首首优美的小诗吗？其实，大家都有成为诗人的潜质，如果生活中的某些人、事、物触发了你们的情感，那么就请你们将这种情感分行写出来，诗的模样就有了。如果在创作时能借助意象并适当融入联想和想象，诗的味道就出来了。让我们用敏锐的双眼去观察生活，用美好纯真的心灵去体悟生活，用手中的妙笔去描绘生活、抒发真情吧！

在课堂的最后一个环节，教师示范创作，学生的原创诗歌《致艾青》不仅诗意地再现了课堂所学，更让学生领悟了创作诗歌的方法，感受到创作诗歌的乐趣，将课堂教学推向了高潮。※

（作者单位：江苏省南京市第二十七初级中学）