激活想象，走进现代诗

蔡晶

四年级上册第一单元的《现代诗二首》，是继《观潮》《走月亮》两篇精读课文之后的略读课文。本单元指向阅读的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，指向写作的语文要素是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。从语文要素看，“想象”不仅是现代诗的核心，同样是本单元的核心能力点。

基于现代诗的特点以及本单元的语文要素要求，本课教学设计的核心目标为想象画面。在前两课的精读课文教学中，学生已经学习了两种想象方法：抓住景物想象，联系生活多感官想象。紧随其后的略读课文学习，既要落实运用已学的想象方法，同时也要站在现代诗的角度延展想象策略。运用策略展开想象，表达想象，是本课教学的落脚点。

一、激趣，打开想象之门

1.出示图片，引出想象。拥有想象力，可以遇见很多奇迹。科学家用想象力创造，造出像鸟一样飞的—— 飞机；画家用想象力作画，喝剩的几滴牛奶变成了—— 一匹马；作家用想象力写书，从天上落下的不是雨点，而是—— 肉丸子。（师分别出示图片）你觉得这样的想象力怎么样？

2.揭示课题，明确目标。想象力很奇妙！今天我们学习的《现代诗二首》也蕴含着丰富的想象力（板书：想象），让我们边读边感受想象的奇妙，感受大自然的美好。

【设计意图】课前教师出示一组关于想象力的图片，目的在于点燃学生的学习兴趣，激发学生探究充满想象的诗歌的欲望，明确本课学习的目标：边读边展开想象，想象诗中描绘的画面，体会大自然的美好。这一目标契合简约语文的理念：教学目标简明，指向语文能力的培养。

二、品读，感受想象之妙

（一）四读诗歌，学《秋晚的江上》

1.品读诗韵。自读课文，想一想秋晚的江上是什么样子的呢？

（学生赛读，师生评议。）

提示：注意“巢”是翘舌音。朗读时注意诗句中的停顿：归巢的鸟儿，尽管/是倦了，还/驮着斜阳回去。双翅一翻，把斜阳/掉在江上；头白的芦苇，也妆成/一瞬的红颜了。

2.品读画面。诗人描绘了哪些景物呢？

（ 圈画“鸟儿、斜阳、江上、芦苇”。）

小结：作者抓住典型景物来想象夕阳下江边的景色。读到这些景物时，你分别想到了什么画面？（师生交流，教师引导学生抓住体现特点的关键词，联系生活展开想象。）

相机点拨如何抓住关键词——

（1）“驮着斜阳”：我仿佛看到了夕阳照耀下鸟儿回巢时的样子，太阳西沉，越来越低。忙碌了一天的鸟儿缓缓飞过，夕阳的余晖在鸟儿的羽毛上镀了金边。低飞的鸟儿和下沉的斜阳相依，仿佛鸟儿把斜阳驮在身上。这样的景色多么奇妙啊！

（指导朗读：夕阳照映着归鸟，多美啊！谁能读出这样的画面？）

（2）“双翅一翻”：通过“一翻”，我仿佛看到了太阳一点点下沉，鸟儿飞离斜阳的画面。鸟儿尽管累了，却用力一“翻”，它想着自己温暖的家，飞得更有力了。

（3）“斜陽掉江上”：斜阳的余晖染红了一池江水，泛起粼粼的波光。有句古诗正应此景—— “一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。“掉”字还写出了落日下沉很快，映照江面的绮丽景象也在瞬息变化。

（指导朗读：谁喜欢这斜阳掉江上的画面？读出你的喜欢。）

（4）“芦苇妆红颜”：夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。这一刻，芦苇在斜阳照射下格外美丽，就像女子化上了红妆。 风吹芦苇，红颜迷人。

（指导朗读：斜阳芦苇图真美啊！用你的声音朗读，让我们看到这迷人的一幕吧！）

3.品读语言。这首诗给我们带来这么多的画面，哪儿特别有想象力？诗人又用了怎样的手法去表现？

小结：明明是天空的斜阳照在归鸟身上，诗人却说是“驮着斜阳”；明明是照着江面，诗人却说是“掉在江上”；明明是斜阳照在芦苇上，诗人却说“妆成了一瞬的红颜”。诗人运用了拟人化的表达，写出了江边景物在夕阳照耀下的色彩与动态，让人读起来浮想联翩，饶有情趣。

4.品读诗情。作者通过这首诗表达了怎样的情感？如果让你用一个词赞美秋晚的江上，你想到了哪个词？

小结：都是平常的景物，都是平常的情感，偶遇有想象力的诗人，就变幻出如此新奇的诗句。（生配乐背诵）

【设计意图】诗歌学习，读是重要方法之一。此处通过“品读诗韵、品读画面、品读语言、品读诗情”四个层面的“读”，给学生搭建了学习诗歌的支架，让其一步步深入现代诗的内核。“品读画面、品读语言”是核心，目的在于让学生领悟到想象的方法：抓住特点、联系生活、运用拟人。

（二）自读自悟，学《花牛歌》

1.学法拓展应用。我们运用以上学法继续学习第二首诗。

感悟：

（1）圈出诗中的景物。

（2）边读边抓住描写景物的关键词，联系生活想象画面。

朗读：

（1）读音正确，读出停顿。

（2）有感情地朗读，读出 的感情。

2.展示学习成果。学生参照句式，小组分工汇报：“我们选择的是第 句，这句话的景物是 。读这一句我们想象到了 。下面我们朗诵给大家听。”

3.师生评议。这一板块给予学生充分的时间自主学习与交流。点评时关注学生是否迁移了学法：抓关键词，联系生活展开想象，并非泛泛而谈。针对学生发言，教师不但要给予适当的引导，更要关注同伴间的评议与补充。

小结：透过“压扁”这个词，我们能感受到花牛伸展开四条腿，一屁股坐在草地上的顽皮样子；“甩得滴溜溜”把花牛顽皮地走来走去写得趣味盎然；“霸占”写出了白云在天空中自由自在地漂浮的画面；“偷渡”生动地描摹了太阳慢慢下沉的动态。这首诗想象力丰富，把花牛、白云、太阳想象成顽皮的孩子。正因为作者感受到大自然的美好，笔下的景物才如此有趣、可爱！

【设计意图】教学略读课文更应注重学生的“学”、学生的“用”。这一部分，通过自读自悟的实践活动，学生运用学法展开想象，自主汇报，提升了语言文字运用的能力。

三、创作，表达想象之奇

1.片段仿写。同学们想象一下，花牛在草地上还会干什么。

出示：花牛在草地上______，

__________________。

要点：表扬学生有想象力的表达，如果能抓住事物特点、联系生活、巧用拟人，教师须给予肯定。

2.创作诗歌。

（1）创设情境。（出示图片）这是南京玄武湖的一角。这些景物虽然都是平常景物，但碰到摄影师，便可以变成一幅美丽的画；碰到有想象力的小朋友，就能变成一首唯美的诗。请你抓住景物特点，联系生活想象，恰当运用拟人，写一首诗赞美美丽的玄武湖吧！

（2）汇报交流。学生朗诵作品。

小结：你们都是天生的小诗人！等阅读课上，咱们开个诗歌朗诵会。希望大家课后继续观察大自然，你会写出更多的诗。

3.推荐阅读。当诗人不仅要多写，还要多读。瞧，这本诗歌集《蝴蝶豌豆花》里，就有很多想象奇妙的诗！课后找来读读吧。

【设计意图】特级教师金立义老师提出：“任何一门语言的学习都是在反复应用中学会的。从理解到运用，是学生认知水平的一次飞跃。而想完成这次飞跃，只有靠语文实践活动。”这一环节中创作诗歌，就是由学到用的实践活动。通过阅读，学生发现了“抓住特点、联系生活、运用拟人”是作者表达的密码，用它们来开启自己的想象大门，创作出属于自己的诗，让学生的言语表达能力实现一次飞跃。

课后反思

一、创设情境，感知想象

如何引导学生主动走进现代诗，探究想象的奥秘？教学时，教师需要创设一定的情境，激发学生探究的主动性，从而调动学生学习诗歌的积极性。小学生的想象具有直观性和具体性的特点，因此在本课教学中，笔者给学生呈现了一组充满想象力的图片，让其感受到想象力创造的奇迹，有利于激发学生的想象，再进入充满想象力的诗歌阅读中，学习便水到渠成。探究，一旦变成学生的需要，便是学习的最佳状态。

二、多维朗读，鉴赏想象

如何让学生鉴赏作者想象之妙呢？本课教学中，引导学生四读诗歌：一读，读出诗歌韵律，感知想象之妙；二读，运用想象，把文字读成一幅幅精美的图画；三读，寻找作者想象背后的秘密，探寻作者是如何表达想象；四读，感受作者精妙想象背后的情感，入情入境地吟诵。如此，得意又得言，既让学生想象诗人所描绘的情境，体会诗人的情感，又让学生寻找到作者言语形式的密码。

三、大胆创作，表达想象

阅读与写作本就相辅相成，诗歌的创作亦然。“读开去”“想开去”“写开去”可以检验学生是否掌握了已学的表达技巧和表现主题。因此，要想学生化知为能，还要给学生创设读写结合的实践机会。

如何让学生大胆表達想象呢？可以操作的方式丰富多样，例如本课中的片段创作，结合文本之境，延伸想象。再如本文中给予一个情境：玄武湖公园之景，以学生熟悉的景色为例，让其细致观察，大胆想象。尽管有一定难度，但有已学的方法作为依托，学生创作的诗句让人赞叹。除了片段创作，还有改写、主题创作等形式。只要给学生一个方法的支架，学生就能撬动想象的杠杆。※

（作者单位：江苏省南京市晓庄学院附属小学）