预测思起思落 阅读妙趣横生

阅读教学不仅仅要教给学生阅读技能，还应该教给学生有效的阅读策略。统编版语文教材在不同的学段有意识地渗透了阅读策略的学习，并以完整的单元来组织教学。三年级上册第四单元便是教材编排中的首个阅读策略训练单元。单元中用精读课文教预测之法，用两篇略读课文来练习预测之法，在“口语交际”和习作中用上预测之法，最后在“语文园地”中梳理总结预测之法。从单元对预测策略有意识安排，我们明白了统编教材编写意图—— 语文教学将从“教课文”转变为“教阅读”，从“教知识”转变为“练能力”。

《胡萝卜先生的长胡子》在本单元作为略读课文出现，故事内容浅显易懂，与前篇《总也倒不了的老屋》不同的是，这篇课文没有揭示故事的一部分情节发展以及结尾内容。这也是教材中首次出现这样的故事编写形式。显然，编者的意图是让学生在学习了前一篇课文中的预测方法之后，利用本篇故事进行实践，做到灵活运用，进一步感受预测阅读的乐趣。预测作为阅读者无意识的一种心理活动，把它转变为一种有意识的阅读策略运用于阅读中，不显得生硬，便能形成一种有趣的阅读形式。在本篇故事的阅读教学中，笔者设计了巧妙的教学策略，让学生用预测打开了不同的阅读视角，发散阅读思维，从而体会到“预测阅读”的意义与快乐，也在不知不觉中学会了预测的阅读策略。

一、正反预测，逆向思维寻依据

当预测成为阅读者的一种阅读策略之后，在阅读中，阅读者自然就会激活自己的阅读经验、知识背景、生活常识等，在大脑中完成猜测、推理、修正等一系列的思维运作，从而产生阅读期待与阅读兴趣。本课在题目下方有一段略读提示——“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”根据编者意图，大部分教师在教学本课时，会让学生对故事进行通篇预测。笔者也曾在教学本课时让学生从文题就展开预测，直至故事的最后。在整个预测过程中，学生呈现出以下学习状况——有的学生将预测变成了“质疑”，如质疑胡萝卜先生的长胡子会发生什么有趣的事，胡萝卜先生吃了果酱面包后胡子是不是发生了神奇的变化。有的学生的预测与故事后面的情节雷同，如胡萝卜先生的长胡子一定能帮助别人，小男孩会用胡萝卜先生的长胡子放风筝的。

为什么在对本篇故事进行预测时，学生会出现以上两种情况呢？有关研究表明：阅读者第二次阅读时，产生预测的概率大大低于初次阅读，学生在拿到教材之后，已经对故事有所了解，在课堂上呈现出的是为预测而预测，是被动的。

如何让学生将前一课学到的预测方法沿用到本课中呢？笔者再次执教本课，大胆删改，让学生直奔故事没有呈现的部分，以一道选择题打开了学生的预测之门，激起预测之趣。

师：接下来，鸟太太会怎么做呢？

生1：我觉得鸟太太会剪一段胡萝卜先生的胡子拿来晾尿布。

生2：我也同意这种预测。

师：大家都认为鸟太太会用胡萝卜先生的长胡子晾尿布，可我的预测和你们不一样。想不想听听我的预测？

笔者巧妙地运用了教学策略，假装与学生“对立”，学生一下子来了兴趣，纷纷在故事中找预测的依据，思维的火花瞬间绽放，令人叹为观止的“想法”在课堂上如雨后春笋般不断冒出。

师：我预测鸟太太不会用胡萝卜先生的长胡子。我的依据是之前小男孩已经剪了一大段长胡子放风筝了，那要多长的线啊！轮到鸟太太时，胡萝卜先生的胡子就不够用了！

生1：我不同意，我的依据在第3和第5自然段。“胡萝卜先生走了多长的路，就可以知道他的这根胡子已经长了多长了”“在很远的街口”都说明了胡萝卜先生走了很远的路，所以他的胡子很长。

生2：我还找到了第2自然段“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”这句话，吃了如营养品般的果酱面包，胡子自然会长得很长很长！

师：我预測“不会用”还有新的依据。你们看插图，一桶的尿布啊，湿淋淋的，多重啊，长胡子不牢固，挂不住的。

生3：你们看故事的第6自然段小男孩的动作“扯了扯”，这么用力地扯都不会把胡子扯断，说明它足够牢固啦！

师：鸟太太和胡萝卜先生根本不认识，所以胡萝卜先生即使知道了也不会把胡子借给陌生人的。

生4：故事一开始就说到“胡萝卜先生常常为胡子发愁”，既能去除令人发愁的胡子，又能帮助到别人，岂不是两全其美！

当笔者与学生站在对立面进行辩论时，学生的思维得以发散，他们从故事的后面部分逆向思考，通过联结前后情节、联系生活经验寻找自己预测的依据，说得有理有据、头头是道。发现别人看不到的细枝末节，关注文本细处，联结前后有关联之处，结合生活经验做出猜测与推想，学生在这样的阅读中有了更多快乐体验。

二、多向预测，顺向思维有想法

预测鸟太太情节的教学环节中，学生主要运用了联结思维，通过关联文本、关联生活、关联认知经验做出了预测。接下来，教师再次运用一道“多项选择题”让学生对故事的发展做出预测，此时的预测指向发散性思维的训练，引导学生根据前面的情节既做出合理的预测，又能想到别人想不到的。预测与思维同步发展，学生的想象力与表达力同步提升。

师：胡萝卜先生继续往前走，他还会遇到谁？发生什么事呢？请你写下来。

（学生现场练写，想象故事的发展。）

生1：胡萝卜先生走啊走，他来到了体育场，小猴子和小兔子想进行跳绳比赛，正在找跳绳。突然，他们看到空中飘着一根长绳子，他们扯了扯，觉得够牢固，就顺手剪了一段做跳绳。

生2：胡萝卜先生走啊走，他经过小河边，小猫正在钓鱼，钓鱼线刚刚被一条大鱼扯断了。正当她发愁的时候，忽然，看见空中飘着一根长绳子，她扯了扯，觉得很牢固，就用剪刀剪下一段用来钓鱼。

师：大家的故事真精彩，这么多故事连起来就像“胡萝卜先生的长胡子”这么长！

这个教学环节中的预测训练主要是要让学生懂得在展开预测时需要联结前面的故事内容，把握故事发展的总体方向，紧扣主要人物并展开合理化的预测。同时，教师还要激活学生的阅读期待、阅读经验、生活体验等，使接下来的预测在合理化的前提下追求个性化，在预测中培养学生的求异思维。

三、自主预测，辩证思考求个性

本节课的最后一个环节，笔者让学生对故事的结尾做出自己的预测。学生纷纷说出了自己预测的故事结尾，与作家编写的结尾进行了对比。笔者又出示了一道选择题：“你觉得哪个故事的结尾最好，是作家的、自己的还是伙伴的？”有的学生选择作家，觉得作家的结尾让他意想不到，与自己的预测截然不同也是一种阅读的快乐；有的学生选择自己编的故事结尾，虽然与作家不同，但预测后就会有自己对故事的想法，这也是阅读的快乐所在……最后，笔者告诉学生这道选择题可有第四种答案，那就是“可能还会有更好的结尾”。是的，这就是这节课教师最终要告诉学生的：“有了爱思考、爱阅读的大脑，好故事是永远想不完的！”

这堂课看似让学生在读故事中运用和练习预测，却展开了形式多样的阅读思维训练。思起思落之间，阅读成了一件乐事：因为预测，学生对故事有了阅读的期待；因为预测，学生对故事有了阅读的兴趣；因为预测，学生对故事有了深入的思考。不是为预测而预测，而是为了真正享受阅读而学会预测！※

陈瑾，“《七彩语文》杯”第七届小学语文教师素养大赛特等奖获得者，福建省福州市中山小学副校长、福州市学科带头人、福州市先进教育工作者，先后参与国家级、省市级课题研究十几项。