依托家乡特色资源，提升乡镇儿童语文综合素养

2022-05-30刘华青

七彩语文·教师论坛 2022年8期

刘华青

小学语文教材三年级下册第三单元的主题是“中国传统文化”，《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》等几篇课文，从节日、发明、建筑、艺术等不同角度展现了中华民族悠久而灿烂的文化。通过本单元的学习，学生不仅能获得审美体验，形成对中华文化的认同，得到思维能力的训练，还能运用语言文字进行表现美、创造美的实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。”本单元的整体教学，将具有地方特色的乡土资源融入语文学习中，通过创设真实的任务情境进行任务实践，提升学生的语文综合素养。

一、基于乡土特色资源，创设真实生活场景下的单元学习大情境

教材内容和学生生活经验之间，有着一座隐形的桥梁，找到二者的相通之处，就能找到创设单元学习大情境的突破口。学生的日常生活中，与中华优秀传统文化有关的元素数不胜数。在振兴乡村教育背景下，处于乡镇的学校特有的乡土资源中蕴含着的丰富的文化元素，为乡村学生的语文学习提供了丰富的资源。

我校所处的邹区镇是一座灯具名镇，学生对灯具颇为熟悉。灯具的发展有着悠久的历史，从中国古代的各种花灯到今天的款式多样、功能齐全的电灯，小小的灯具承载着人类的文明与进步。单元整体教学可以创设贴近学生的既有经验，又符合学生兴趣的具体的语言运用的真实情境[1]。基于地方特色，以学生常见的“灯”为切入点，我们创设了“向世界介绍我的家乡”的学习大情境：灯具博览会即将召开，作为邹区镇的解说员，你将向来自世界各地的客人介绍我们的家乡，介绍灯具名镇深厚的灯文化。

二、勾连教材内容与真实生活，整合优化单元学习任务

基于教材内容和学生的真实生活，我们对本单元的学习任务进行了再设计，围绕“向世界介绍我的家乡”，将教材内容与学生生活相勾连，整合设计了两个学习任务。

语文大单元教学要努力整合整个单元的文本资源与语文知识资源，引导学生在真实的语文生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究多种学习方法学习[2]。本单元的整体设计也正是如此，把教材内容与学生的生活相勾连，将传统文化与生活有机融合。学生在整体任务的驱动下，通过阅读文本感受传统文化的魅力，收集整理资料并进行梳理与探究，再进行语文实践。学生在整个单元的学习中，边阅读边感受生活，获得言语经验，形成文化理解，获得文化体验，成为一名充满文化自信的乡村娃。

本单元的课文从不同方面表现了中华优秀传统文化的魅力。因此，我们将三篇课文整合设计为“（）里的千年繁华”。该设计对教材内容进行了重组，活动目标更聚焦。学习时，教师还将“语文园地”中的“识字加油站”“词句段运用”和“日积月累”有机整合到该任务的学习中，使文本阅读的指向性更加明确。例如，“识字加油站”中标牌内容安排在“一座桥里的千年繁华”活动中，让学生通过认识沿途标牌激发识字兴趣；“一幅画里的千年繁华”是对《一幅名扬中外的画》的研读，整合了本单元课后习题中的两项选做内容和“语文园地”中的“日积月累”部分。任务一落实了本单元的语文要素，同时为任务二的实践奠定了语文学习基础。

三、乡土特色的语文学习任务，让学生开展真正的语文学习

1.寻访家乡民俗乡情，了解家乡文化。为了深入了解家乡的灯文化，学生走进场馆探寻灯的演变历史。学生对镇上的千寻灯博馆、灯具城，包括自家开的灯具店非常熟悉。学生走进这些场馆参观走访、实地考察，在课堂学习之余，尤其是在本单元的综合性学习基础上，围绕“灯”主题进行了深入的研究。学生在千寻灯博馆找到了灯的演变历史，然后梳理了灯具的演变历史并制作成图表，他们感受到了灯的文化之美。学生结合美术教学内容《漂亮的灯》开展了跨学科学习，跟着美术老师欣赏不同历史时期各种材质、造型及不同色彩搭配的灯，感受到了灯的造型之美。综合课上，学生还动手用彩泥制作、美化灯具，从艺术的角度开展实践，感受到了灯的制作之美。回到语文课堂中，学生眉飞色舞，用上准确的动词，按照一定的顺序，借助流程图，将灯具的制作过程介绍得清清楚楚。经过一系列的寻访，学生发现自己所生活的这座习以为常的乡镇竟然也有如此深厚的文化，从而产生对乡土文化的认同感、自豪感。

2.我为灯具名镇代言，实践语言表达。语文学习，要让学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字的运用。作为邹区镇的解说员，在灯具博览会上，要向客人介绍这座独具魅力的星光小镇，或者向他们介绍富有文化气息的灯具。学生走进生活，走进灯具城，通过多种途径搜集资料，了解灯具城里功能齐全、外形美观的灯具，感受地方浓厚的灯具文化。学生围绕感兴趣的主题开展小组合作研究：通过请教家长、邻居，对灯具进行深入的了解；仔细观察家里的灯具，感受灯具的造型之美、功能的齐全……学生运用“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，对灯具城进行介绍：有的学生讲述了灯具城的历史发展与变迁，有的学生对灯具城造型各异的灯具进行了绘声绘色的介绍，有的学生还能将某种灯具的制作过程介绍清楚……学生在表达时充满自信，介绍得既有条理，又准确生动，他们的“代言”让听者真切地感受到他们内心的自豪。

四、真实而多元的评价形式，促进语文素养的真正提升

在“向世界介绍我的家乡”这一学习任务中，学生能够在真实的语言运用情境中习得语文学习的方法，从而实现语文综合素养的提升。这既是学习效果的表现，也是学业质量的内在要求。

根据本单元教材内容设计的“寻踪传统文化”这一任务，不仅让学生在教材中感受到祖国传统文化的魅力，还是学生实践综合性学习的有效路径。通过“古诗词里的传统节日”活动，我们指导学生开展综合性学习，然后将3篇课文转化成一组主题—— “（）里的千年繁华”。学生选定感兴趣的“寻踪”主题，品讀文本。小组合作收集整理资料，深入感受“（）里的千年繁华”，再用多样的形式进行汇报展示。学生在活动过程中不断反思、碰撞、评论与调整，完成学习任务。自评和互评的过程，也让综合性学习的价值真实落地。整个探究学习和展示过程加深了学生对家乡传统文化的理解。整个“寻踪”任务，让学生真正沉浸在语文学习之中。

任务二“欢迎来到我的家乡”是语言表达。“寻访家乡民俗乡情”活动，既丰富了学生对家乡的感知，更考查了学生收集整理信息、诵读积累、表达交流等能力，考查了学生运用所学解决实际问题的能力。自评与互评的评价表有助于教师了解学生个人和小组的学习效果，从而有针对性地改进教与学。“我为家乡代言”用星级评价为学生的表达方向、表达技巧提供准则，明确了表达的要求。

真实生活情境中的语文学习更加丰富多彩。学生在用中学习语文，学以致用，使语文学习成为他们真实生活的一部分。灯具名镇的学生在大情境、大任务、大单元的学习中得到了更多的学习和锻炼机会，他们以灯为媒介，在真实的生活情境中了解了身边的优秀文化，在实践活动与任务挑战中树立起乡镇学生独有的文化自信。相信在大单元的教学实践中，乡村的学生定能将语文学习融入生活，他们的语文学习也将更有深度、更有意义。※