乡土生活场景下单元项目化作业的设计

蒋燕芳

作业是课堂教学的延伸。“双减”政策之下，作业设计怎样才能实现素养培育目标的最大化？基于乡土生活场景的单元项目化作业以学生生活的场景为真实情境，具有目标明确、合作参与、评价及时的特点，让学生拥有更多的自主、合作、探究的空间，让学生的学习更具真实性、组织性和目标性。单元项目化作业将语文学习和生活相勾连，充分挖掘学生生活的地域资源，打通一条学习知识与提升素养的通道，让学生在学习语文的同时，培养学生热爱家乡的情感。

一、校园生活场景：在项目化作业中主动识字与写字

学校不仅是学生学习的地方，更是他们成长的乐园。“双减”政策之下，提质增效是教学工作的重中之重，而趣味性的学习能够让学生更快地融入学习生活中。

我校是一所农村学校，大部分学生对家乡遥观镇的了解还很片面，也没有太多的乡土之情。基于此，我校一年级教师觉得要让学生爱上遥观镇这片土地，就得从爱上学校开始。

依托语文大单元整合教学，为了激发学生识字、写字的兴趣，我们引导刚入学的学生开展了一次项目化作业活动。以往的教学多局限在教室里，教师教授学生认读生字、写好生字，忽略了学生的学习兴趣，活动的区域也比较狭小。大单元整合教学后，我们一年级教师以“和雅校园我的家”为主题情境，开学第一周便带着学生交朋友、逛校园，通过欣赏学校美丽的场馆和有趣的动植物，以此激发学生的识字兴趣。比如，认识身边同学的名字，认识校园里的动植物名称，了解学校的楼名、路名，了解校风、校训等。

学生在美丽的校园中游览，满眼都是新奇和向往，大大激发了他们对校园的喜爱之情。在校园这个真实的生活场景中渗透识字教学，这种无痕的教学方式更容易帮助学生习得知识。与以往生硬的识字教学相比，学生完全没有硬性接受知识的枯燥感，能身心愉悦地开展学习。

二、乡土自然场景：在项目化作业中提升语言表达水平

我校坐落在遥观镇，这里有着美丽的风光和丰富的地域文化。近年来，政府对民生工程加大建设力度，尤其是风景宜人的公园都免费为市民开放，给学生的课余生活提供了活动的场地。

二年级下册第一单元编排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》4篇课文。这4篇课文虽然题材各不相同，但课文内容均与春天相关，体现了春天的美好，而本单元的学习活动之一就是让学生走进自然，体验自然，在活动中学习语文。

我们将本单元的作业主题设计为感受家乡春天的美好，让学生走出家门，走出校门，走进真实的春天，在美丽的乡村风光中感受家乡的美好，提升学生的语言表达能力。

作业的评价不仅要重视学生知识、技能的提高，同时更要对学生作业的过程进行评价。借着家乡的美丽春景，学生完成了从积累、阅读、观察、表达一系列的学习活动，在每一个环节中进行阶段性作品的表达和展示，每一个环节都注入语言的表达，在读、写、说中将语文要素的训练落到了实处。此外，项目化的作业还支撑起学生学习的群落，他们互相帮助，互相配合，取长补短，提高了合作能力和沟通能力。

三、乡土科技场景：在项目化设计中激发思维活力

一方水土养一方人，一方水土也以其独特的魅力吸引着他乡的人。乡土小镇是学生们生活的地方，是最真实的生活情境。这为学生的学习提供了丰富的资源，也为教师的作业设计打开了一扇窗。遥观镇上有很多“高精尖”的企业，许多学生的父母都在这些企业中工作，学生对这些科技产业有所耳闻，但并没有深入了解。

五年级上册第五单元为说明文单元，本单元的语文要素是：搜集材料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。《太阳》和《松鼠》为精读课文，学生在学习过程中初步认识说明方法，感受运用说明方法的好处。“交流平台”“习作例文”都指向在了解了说明方法的基础上还要按照一定的顺序将事物说清楚。

一般的单元习作，学生都是先通过阅读掌握本次习作的基本方法，或者是边读范文边学习写作方法，有些教师会提前让学生查阅相关资料，在习作课上先列好提纲，学生的写作难度较大。而在大单元的整合教学形式下，我们改变传统的教学方式，给学生创设真实的学习情境，并以任务为驱动，让学生在边学习边实践中提升核心素养。基于任务式驱动下的学习，我们设计了单元项目化作业来助力学生进行说明方法的学习。

语言是重要的交际和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。走进家乡的“高精尖”产业，学生异常兴奋。通过项目化设计，学生带着一定的目的和方法去游玩，不仅开阔了视野，加深了对家乡产业的了解，还在语言实践表达中激活了思维。

四、乡土文化场景：在项目化作业中传承中华文化

随着在这片土地上生活的深入，学生越发感受到这片土地的深邃，在机器声隆隆作响的城镇交响曲中还有着一份静谧文化的沉淀。这座古老的乡镇还有着一些美丽的传说，而这些故事有的还没有被学生知晓。

五年级上册第三单元的主题为讲述民间故事，《猎人海力布》《牛郎织女》都是人们耳熟能详的民间故事。民间故事是劳动人民通过口耳相传流传下来的文学作品。它凝聚了劳动人民的智慧，有着独特的文化价值。本单元的“口语交际”内容就是讲民间故事，我们以家乡的民间故事为展示主题，设计了讲民间故事的项目化学习。

《义务教育语文课程标准（2022版）》中提出，语文课程应该让学生积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化。项目化的民间故事作业设计以家乡的民间故事为大情境，学生得以锻炼搜集整理资料的能力。对于简单的故事概述，则需要学生发挥合理想象进行补充。在项目化的作业中，每个学生都找到了自己的位置，并获得了展示自己的机会，提升了学习能力。同时，这样的项目化作业设计还挖掘出了更多的鄉土文化。这座乡镇有着浓厚的文化气息，这些文化不仅根植在学生的心中，还通过他们多角度、多形式的传播，让更多的读者了解这方土地的文化。

依托大单元教学理念的项目化作业设计，催生了学生深入了解、探究家乡的情愫，培植了他们的乡土情怀。以真实生活情境为背景设计的、富有挑战性的学习任务，激发了学生的好奇心和求知欲，拓宽了学生的语文学习空间，提高了他们的学习能力，真正让核心素养落地生长。※

（作者单位：江苏省常州市武进区遥观中心小学）