例谈思维导图在初中语文教学中的应用

董俊芳

【关键词】初中语文，思维导图，应用策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段的语文学习提出了新的要求，如强化素养导向、聚焦学习任务、关注学习情境、注重质量标准，充分体现了对目标导向、问题导向和创新导向的坚持，明确了综合构建素养型语文课程的方向，促进应用行之有效的教学方法提升学生学习效能。

20世纪60年代，英国著名心理学家托尼·巴赞创建了一种将思维形象化的科学用脑方法，“这是一种全新的思维模式，它结合全脑概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等”［1］。这就是今天广泛运用于教学中的思维可视化工具——思维导图。将发散性的思维运用各种图形表现出来，并凸显各类内容的关系及层级，进而达到正确全面认知事物的目的。

初中阶段的语文学习面临知识范围广、教学方式单一、认知基础及文化储备薄弱的问题。思维导图在初中语文课堂上的有效应用，可以有效整合学习内容，使抽象且冗杂的语文知识简单化、显性化、系统化，使语文课堂高阶思维含量提升，使梳理有法可依、揣摩有迹可循、迁移有凭可据，帮助学生激发兴趣、习得方法、培养能力、提升素养。

一、精用思维导图，实现有效阅读

阅读教学是初中语文教学中重要的教学内容，学生在阅读时经常会出现不能有效挖掘文本深层含义、不能理解作者情感的问题，对于学生阅读能力、理解能力的提升产生了较大的阻碍。思维导图的有效运用，可以帮学生高效地厘清文脉、分析文本，进而挖掘文章的深层内涵，掌握作者的情感表达。例如用风暴图理解字词，用鱼骨图提炼情节，用山形图梳理文本，用变斗图品味细节，用结构图探究要素，用层次图理解篇章，用比较图探寻异同。灵活运用思维导图，有助于收到更好的阅读效果。

如学习七年级上册第十五课《诫子书》，教师可以利用思维导图（详见图1），将整体学习概况告知学生：先要了解需要有效记忆理解的句式及字词翻译，其次要分析文章描写了哪些内容，并从中挖掘出作者想要表达的情感，最后站在历史的角度，分析文本价值。然后，还可以借助思维导图将细致划分、提炼归纳语句的方法运用到字词学习中，将文言文句式类型、常见通用类字词整理出来，帮助学生掌握文言文知识点，提高文言文阅读教学效率。

再如，教学七年级上册第五课《秋天的怀念》，课文体现的是作者“对母亲的思念、自责”，但如果让学生自主阅读，学生会产生“不应该和母亲这样说话”“想念母亲”的感受，对作者在“自责”方面的感情表达并未充分挖掘。教师在阅读教学中可以借助思维导图梳理文章内容（详见图2），并引出相关问题：史铁生是一个怎样的人？他矛盾的一生是谁在托举？他的母亲是一位怎样的母亲？进而帮助学生全面掌握文本含义，深入体会作者的情感。学生通过思维导图再次进入文本，涵泳语言，体味作者遣词的精妙、人物刻画的饱满、情感表达的生动，与作者产生情感上的共鸣，并理解本文核心“好好儿活”的深意。

二、巧用思维导图，提高学生写作质量

初中阶段学生的习作经常会表现出立意平庸、选材陈旧、内容空泛、逻辑混乱等问题。究其原因，学生在进行文章创作时，缺乏有针对性的引导，无从下笔，无话可说。借助思维导图，可以帮助学生构思文章框架，厘清思路，丰富表达。

1. 以图促选，优化素材

面对学生无素材可用的窘境，教师可以利用多媒体技术将“怎样选材”思维导图（详见图3）展示给学生，让学生对选材有清晰的认知。例如七年级习作《写人要抓住特点》，学习目标有三：学会观察人物，发现人物特点；掌握人物描写的方法；学会通过选取事件表现人物特点。由此，可以通过“找特点—抓住特点—多角度表现特点”的习作路径来完成本次习作任务。

以学生非常熟悉的自己的父亲这一人物形象为例，经过思维发散形成思维导图（详见图4），学生发现可选择的素材其实十分丰富。

然后，每位学生根据自己的独特经历确定选材方向，经过小组头脑风暴，课堂展示讨论，教师筛选点评，学生明晰素材选择的方法。思维导图的可视化特质，使习作构思直观具体，素材筛选更加高效。

2. 以图促构，谋定篇章

思维导图的有效运用可以使文章结构的确定简单高效。以七年级上册第二单元习作《那一次，我真……》为例，先让学生在明确中心词的基础上将题目补充完整，如《那一次，我真高兴》，接着引导学生围绕关键词展开思考，选择素材，绘制思维导图（详见图5），交流素材立意的深浅，确定篇章布局。

利用思维导图，使学生降低对习作的畏难情绪，厘清了写作思路。

三、妙用思维导图，提高复习效率

思維导图在初中语文课堂上的应用，更多地体现在语文知识体系的梳理环节。初中语文复习内容多、杂、难，学生学习机械、乏味、疲惫，复习效率较低。思维导图通过逻辑分析的方式将各类语文知识有效整合，能帮助学生厘清知识点之间的内在逻辑关系；通过思维导图的绘制，进行知识点归纳、分类专项复习，能增强复习乐趣，提高复习效率。［2］

以初三总复习阶段的语文积累与综合运用专项复习为例，通过师生共同梳理，可将知识要点分为“名言名篇默写”“语文积累运用”“文学常识、文化常识与名著阅读”“语文综合运用”四个部分（详见图6）。“知”以类举，章以图梳，复习脉络清晰，层次明了，便于学生记忆。

思维导图的有效运用，须着眼于学生思维能力的发展。教师应结合相关课文内容对思维导图的形式和内容展开优化设计，既契合学生的兴趣需求，又带动学生的思维发展，引导学生掌握与个人学习情况相适应的思维导图绘制方法。总之，思维导图在初中阶段的运用既要立足于满足学生的学习需求，也要有利于推动语文教学发展，提升语文学习效能。