初中英语教学课堂问答有效性研究

王化敏

英语教学归根结底是一门语言教学。英语教学过程是师生在课堂上用英语作为语言交流的双向活动过程。课堂提问是教师帮助学生理解教材、鼓励学生积极思考最重要的手段，有效的提问有利于促进师生交流。目前我国的英语课堂“过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养”，然而，英语教学并非记住单词、词组和语法即可，还要利用好课堂提问，通过师生间的有效问答，训练学生的英语思维，激发和培养他们的英语学习兴趣，提高他们学习英语的效率。

一、掌握有效问答方式和提问技巧至关重要

在当前的初中英语教学课堂中，教师采取的问答方式有以下几种：学生齐答、自愿回答、教师指定学生回答、教师自问自答和没有回答。其中学生齐答、自愿回答和教师指定学生回答都可以称为合理的问答方式;教师自问自答和没有回答都是不合理的问答方式。其中学生齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生都参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。比如，在讲评单词题及其他比较简单的题型时，可以采取学生齐答的方式，调动每个同学把答案读出来，以检验他们的答案是否正确。中考前复习词汇时，每次题目中出现environment 和government、pronounce 和pronunciation等易错单词时，我都会让学生集体拼出答案，加深他们对这几个词的记忆，事实证明效果不错。自愿回答能充分体现学生的自主性。对于一些内向、不愿开口的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们机会，使其参与到课堂活动中。教师在课堂上提出问题后，要观察每个学生，有些学生积极性很高，要适时请这些学生回答问题，不能打击其积极性;对那些胆小的学生，教师可以鼓励其说出答案，此时，答案正确与否是一回事，参与课堂活动显得更重要。

提问技巧也很重要。课堂提问技巧是指教师在课堂上根据课堂氛围、学生心理以及知识结构、所授内容的不同而巧妙地提问，以达到某一教学目的的技巧。课堂提问技巧主要包括追问、提示、重复、分解、改述等。

追问，顾名思义，就是当学生回答不出问题时，教师不让他轻易放弃，而是通过追加几个与此相关但难度略低的问题，引导学生继续思考，融入英语课堂活动中。提示，是指教师在提问过后，学生给出了答案，但答案不完整或错误，教师可以再给出一些线索启发学生思维，引导学生进一步完善、改正自己的观点，从而使答案更全面。需要明确的是，提示不是替答，不要直接或基本上给出答案。这样既保护了答不出题的学生的自尊心，又引导学生拓展思路进行更深入地思考，有益于培养学生的思维能力。重复是指教师在提问后重复所提出的问题。教师在提问后，如果没有学生作出反应，可以重复提问，确保学生听清楚所问的问题。重复技巧有两个好处：一是确保全体学生都能听清问题，二是检查学生是否理解所提问题。由于初中英语课堂上多用英语提问，学生需要理解，因此这一技巧使用最多。分解是指教师把一个复杂的难度较高的问题分成若干个小问题，鼓励学生逐个回答，最后引导学生把这若干个小问题的答案整合，找到原问题的答案。比如在理解或翻译英语复杂句如定语从句时，可以先引导学生划分句子成分，再整合理解或翻译该句子。改述是指当问题的表述过于复杂、学生难以理解时，教师换个方式提问，用学生熟悉的句型或单词、词组重新表述，使学生理解问题的一种提问技巧。

二、课堂反馈应及时有效

课堂反馈是指教师对学生的回答作出的评价。教师客观的课堂评价，可以了解学生对所学知识的掌握情况，学生也可以由此认识到自己在学习中存在的问题，找到改进的方法。教师对学生回答的反馈有两种：积极反馈和消极反馈。在初中英语课堂上，积极反馈包括一般性表扬，如good、well done、excellent 等，还有带有评论的表扬，如：“You are a clever boy.”“You are so smart.”好学生都是夸出来的。教师在进行评价时切忌简单、粗暴地否定学生，要善于发现他们身上的优点，并适时加以表扬，伴以信任的眼神，让学生发现自己的长处，感受到被肯定的喜悦和自豪，逐渐建立自信心。消极反馈包括学生回答正确时不表扬、学生不会或回答错误时给予批评、急于对学生出现的语言错误进行纠正等。当学生回答不恰当或答不上来时，教师要有耐心，给予其适当的鼓励和暗示，语言应平和，切不可批评指责，挫伤学生的自尊心和参与课堂活动的自信心。需要指出的是，积极反馈切忌笼统、一成不变，若长此以往，会使学生感到老师的鼓励和表扬形式化，得到表扬也没有价值，反而挫伤其参与课堂活动的积极性，产生消极效果。

三、提高课堂问答有效性的对策和建议

（一）注意提问问题的思维含量

初中英语教师在提问题时，要注意提出的问题要有一定的逻辑性和层次性。在实际的教学中我是如下进行运用的：我运用多媒体展示了三张图片，第一张为一个海景房，第二张为一个普通的家居房间，而第三张为一个以浪漫为主题的房间。我运用提问方式，适时引导。我对学生说：“你们可以和前后桌讨论，也可以自己分析，然后组织语言表达自己的观点。”学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以分享自己的讨论成果？”小陈积极地举手回答。我运用层层递进的提问方式，让学生进行解答，提升学生语言能力的同时，培养学生思维的逻辑性。此外，初中英语教师可以设计具有发散性的问题，激发学生的联想思维，从而让学生充分地整合自己的英语知识，激发他们的创造性思维，提升初中英语教学课堂提问的有效性。

（二）注意提问题循序渐进

提问低难度的问题可以为提问高难度的问题奠定基础，这也是一个由量变到质变的过程。初中英语教师提供一定量的低难度问题，可以为学生回答高难度问题提供一定量的材料储备，提升学生的学习积极性。

而常用的提问问题分为以下六类：第一类，学生进行评价和判断的评价性问题;第二类，学生预见和评价的综合性问题;第三類，学生运用已知知识进行比较性分析的问题;第四类，背诵或是回忆类的知识性问题;第五类，学生自身能够解决的运用性问题;第六类，学生归纳描述的理解性问题。低难度的问题以知识的理解和运用为主，学生在回答这类问题时，可以巩固和强化自己已学过的英语知识，从而为回答高难度的问题奠定基础。高难度的问题以评价、分析和综合为主，学生在回答这类问题时，要充分整合已学过的英语知识，并运用自己的想象力和创造力解决问题。通过回答不同种类的问题，可以培养学生的英语思维，提升学生英语学习的质量。

（三）注意提问的准确性与合理的反馈

初中英语教师在陈述问题时，要注意问题本身的详细性和严密性，从而让学生的回答更具有方向性，提高英语教学的有效性。在与学生的互动中，初中英语教师态度要和蔼，注意运用姿态、面部表情、声音、语调等表达来拉近师生之间的距离，为学生创设轻松愉悦的教学氛围，激发学生的学习积极性。

初中英语教师在反馈学生的想法时，要及时、有效和准确。当学生回答正确时，教师应及时进行表扬，并指出学生的合理之处。当学生回答错误时，教师应及时对学生的回答进行纠正，使学生认识到自己思路的错误。当学生回答不完善时，教师应进行启发式的引导，给予学生充分的思考空间，或是让其他学生进行完善。对于学生的正确回答，教师应毫不吝啬地给予如下的评价，“Very good！”“You did avery good job！”从而让更多的学生加入到英语教学中，提升整体的英语教学质量。

（四）注意提问教学中的自我反思

初中英语教师可以从三方面进行反思，从而提升提问教学的有效性：第一，进行客观全面的自我评价。初中英语教师可以从以下几点入手：提问问题的方式、问题的层次性、问题的难易程度、提问的次序，以及选择提问问题的时机，进而提高自己的提问技巧。第二，进行全面的反思。初中英语教师要养成良好的反思习惯，可以从以下几点入手：首先，自身提问的问题是否正确;其次，提问的问题是否能够启发学生的心智;最后，有无更好的提问方式。第三，初中英语教师可以和同事进行交流，分享自己在提问教学中的心得和遇到的问题，并让同事发表其看法，从而拓展英语教师的教学思维，提升初中英语教学的有效性。初中英语教师通过课后及时对自己的英语教学进行评估、定期地反思和与同事交流，能够有效提升自身的教学质量。

（223900 江苏省宿迁市泗洪县魏营中学）