新课改背景下英语学困生转化的有效性策略

陆伟

在小学英语的学习中，学困生的问题是老师们无法避免的一个重大问题。形成学困生这一现象有很多原因：首先就是环境条件因素，外部环境比较差，无法给学生提供更完善的教学条件，教学模式也相对落后;其次是学习方法不恰当，学生在学习英语的过程中，机械被动地去学习，没有良好的学习方法与学习习惯，英语的学习过程是非常枯燥无味的，而且学生没有做到课前预习，课上注意力不集中，课后不进行复习巩固，长期下来，学生的英语成绩提不上去，就会失去对英语的学习兴趣;再次是很多学困生都是留守儿童，家长为了生活，每天都奔波劳碌，没有充裕的时间陪伴在孩子的身边，监督孩子的学习，所以孩子缺失家庭的教育，而孩子年龄较小，没有养成自觉学习英语的习惯，造成英语成绩较差。学困生的转化工作是英语小学教育中迫在眉睫的工作，本文就结合本人的实际教学经验，来谈谈如何提高小学英语学困生的自主学习能力。

一、学困生产生的原因

（一）受汉语思维习惯影响

英语是一门外国语言，与我国汉语相比，不论是在听说方面还是在读写方面，都有着很大的差别，所以，小学生在初学英语时很容易产生一定的不适应感。小学生也会习惯性地受到汉语拼音或是汉语言思维的影响，使小学生在英语方面的学习效果不理想，产生更多学困生。

（二）家庭监督缺失

小学生在小学阶段的学习过程中，来自家庭特别是父母的关注和重视是非常关键和重要的。作为家长，有责任帮助引导未成年人，为孩子的学习提供指导、帮助。但有些小学生家长为了生计长年奔波在外，根本无暇顾及孩子，监督教育的缺失使本身还没有辨识能力和自觉学习意识的小学生更加处于一种放任自流的状态，而且一些学生家长本身对英语知识也比较陌生，无法真正指导小学生进行英语学习。

（三）缺乏与教师的情感交流

学困生大多自制力比较弱，课堂上容易思想开小差，注意力不集中。遇到这种情况时，有的教师只会简单粗暴地责骂学困生，使学困生更会产生自卑和厌学情绪，并且对教师心生恐惧，影响学习状态。即便有时他们用心学了，大多情况下，也是处于一种盲目跟从的状态中，根本理解不了教师所讲的内容，但又怕教师挖苦和责骂，也不敢求教，使自己的英语学习一落千丈，变为学困生。

（四）教学手段及学习方法单一，学生缺乏学习兴趣

小学阶段的英语，主要涉及一些英语字、词、句方面的听说读写，相对比较简单。教师的教学方式，主要以让学生读、写、背为主，教学方式单一、枯燥，无法激发学生的学习兴趣。而小学阶段的学生，学习英语时大多也是采用死记硬背的方法，既不懂制订学习计划，更不懂得如何巧妙记忆和灵活运用，缺乏发现、总结、探究的好习惯，使他们在英语学习过程中感觉很吃力，对英语学习不感兴趣，导致学习效果不佳。

针对以上小学生英语学习中遇到的问题和造成小学英语学困生形成的原因，英语教师在进行英语学困生转化工作时，应根据英语学困生产生的具体原因，对症下药，以使每一个英语学困生的成绩都能得到切实提高。

二、学困生自主学习能力培养的策略

（一）优化英语教学的外部环境

学校应该提供良好的外部环境，提供比较好的教学道具，应用新的教学器材，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习专注度。

比如在小学英语教学的课堂上引入多媒体，在讲解五年级英语课本中的短语、句子的时候，可以以动画、短视频的模式导入，一开始学生就被有趣的动画所吸引，不自觉地去模仿动画里的人物说话。让学生做到开口练习英语，敢于开口讲英语，是学生养成英语学习能力的第一步。利用多媒体技术，结合本堂课的内容，比如说第一单元“My future”中，需要掌握的重点单词有want、pilot、teach 等等，老师可以有计划地安排学生去练习英语口语，设计小组合作的模式，两个人一组以会话的方式去练习内容，让学生在表达中掌握重点单词。老师也可以让学生发挥自己的想象力，去编辑自己想要表达的内容，利用我们本节课学到的语法（第三人称单数形式的表达）、单词（want、pilot、teach）和句型就可以，通过这个方式，不仅能锻炼学生的口语能力，也能锻炼学生的自我学习能力、与他人合作交流的能力。

（二）注重教学方法，提高学生的学习能力

在教学过程中，老师要因材施教，针对不同的学生设定不同的教学目标。就学困生来说，老师在设定目标要求时要适当降低，让学困生在学习的过程中享受到学习的乐趣，享受到掌握知识的成就感，体验到做对一道题的幸福感。通过设计有效的教学活动，了解到学生的需求，提高他们的英语学习能力。

比如，在设计五年级上册中“My future”这一单元时，教学目标是能够在语境中正确运用本单元的核心词汇——want、pilot、teach，能够阅读本单元中的阅读——小青蛙的新工作，并能体会其中的道理。本节课对学困生来说学习的难点是区分第三人称单数，老师在课堂引入时，可以用多媒体播放动画视频，一个小人在唱一首歌曲，内容包括什么时候用第三人称单数，什么时候不用。接下来老师让两人一组去练习，在这个过程中学生对第三人称单数有了基本的了解。然后老师引导同学们进行阅读训练，同样以小组的方式进行阅读，引导学生讨论课文内容以及每段大意，讓学生找出文章中第三人称单数的用法，并尝试总结。最后老师再带领学生进行总结，对学生没有注意到的知识点进行强调。在这个过程中让学生产生了学习的兴趣，体会到了学习到知识的快乐。整个过程不仅让学生掌握了知识，而且训练了学生的观察能力、阅读能力以及与同学们合作探究的能力，从而养成良好的学习习惯，慢慢提高英语学习成绩。

（三）关注学生，建立良好的情感沟通

学困生由于缺少父母的关爱与照顾，无法养成自主学习的习惯，老师在这个过程中要注重与学生进行情感的沟通，了解到学生的需求，实现与学生之间零距离交流，尽量做到让学生喜欢老师，因为只有学生喜欢老师，才能喜欢这门学科，在欢快的氛围里，有爱地去学习知识。

比如，在设计五年级上册中My future这一单元时，老师可以和学生进行沟通：你希望的未来是什么样的？引导学生开口表达，然后针对学生回答的问题对他们进行鼓励，给每个学生创造良好的学习氛围，不断地开发他们学习英语的兴趣。在课堂上，创造宽松、民主的氛围会引起学生的学习情感，坚定学习意志进而形成积极的学习动机。老师要和学生建立情感，关爱学生，从而提升学生学习英语的能力。

结束语

学困生对学习缺乏自信心，自我消极，转化乡村小学英语学困生的工作是一项既复杂又漫长的教学工作，它不是短期就能见到成效的，它需要经过一个漫长的教与学的过程。就当前乡村小学英语学科而言，每位英语教师都要有一个正确的态度，用爱感染每一位学困生，针对不同学困生实施行而有效的转化教学，在实践中不断反馈意见和总结经验，通过自己在教学上成功的实例，形成一种行之有效的英语教育教学方式。学困生的转化工作是小学英语老师特别需要提升的工作重心，老师在平常的工作生活中要注意关注学困生的情感，在课上要注意提高学困生的学习兴趣，提高学困生的课堂专注度，要让学生养成好的学习习惯，培养学生良好的学习方法，让学生在课后养成好的自学习惯，目的在于提升学生的学习能力、课堂探究能力以及和学生之间的合作交流能力，希望在老师们和学生的共同努力下，最终使学生的英语成绩提高，让学困生不再存在。

（223899 江苏省宿迁市实验学校）