多动症儿童与普通儿童融合教育的探索

曾如红

融合教育，亦称作全纳教育（inclusiveeducation），起源于人们追求平等、自由的思想，代表着所有受教育群体的教育权益，体现着教育民主化的发展潮流及趋势。自融合教育兴起之时起，人们就大力倡导教育公平的推进及实现，它的发展在一定程度上反映出一个国家或地区的政治、经济、文化及国民素质的整体水平，切实关系到教育公平的实现和残疾人受教育权利的保障。

一、研究的理论依据

融合教育指的是让大多数残障儿童进入普通班，并在普通班学习的一种方式。融合教育继承“回归主流”的基本理论，它的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习。

（一）因材施教

在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合学生特点的学习方法来有针对性地进行教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

（二）教育公平理论

党的十八大报告中提出“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“形成惠及全民的公平教育，坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会”。可见，随着经济的发展与社会的进步，教育公平问题日益引起整个社会的重视。

（三）认知行为理论

认知行为理论试图通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良的认知和不适应的行为反应，它是对认知理论和行为理论的整合，是对认知和行为理论所存在缺陷的补充，但是却不是简单地相加和拼凑。对周围环境的认知以及对经历事件的接触，也是个人对这些事件所存在的意义的建构。通过认知行为理论的分析，开展多动症儿童与普通儿童的融合教育，可以促进多动症儿童的发展。

二、研究的意义

（一）理论意义

1. 拓展教育公平研究的视角。融合教育的实施与教育公平有着千丝万缕的关系。我校开展融合教育以来，特殊学生逐年增多，给教师们带来了较大的压力，注意力缺陷的多动症儿童又是特殊学生群体中较多的类型。融合教育是把特殊学生安置在普通班级与普通儿童共同学习和生活，避免特殊儿童被他人歧视和排斥。在课题研究的过程当中，注意力缺陷多动症儿童在普通班级与普通学生共同接受教育，在课题的基础上，有针对性地教导他们管理情绪、积极社交、规范行为等，提高他们的学习、生活质量，体现了追求平等和尊重人权的价值观。

2. 丰富融合教育的理论研究。自2015 年开始，罗湖区教育局确立了两所融合教育试点学校，我校是罗湖区两所融合教育试点学校之一。我校从2015 年开始进行融合教育实践，一直在探索一条行之有效的、具有我校特色的融合教育之路。注意力缺陷多动症儿童在我校接受融合教育的需求比较大，本课题的开发和研究，有助于改进对多动症学生的教育教学方法，促进我校对融合教育理论的实践与探索。

（二）实践意义

1. 促进对“特”“普”儿童的差异尊重及有效支持。多动症儿童与普通儿童在多方面存在着差异，包括运动协调发展、行为规范、注意力、人际关系、家庭教育等，在多种环境中，观察多动症儿童的表现，充分了解多动症儿童的特征，可以促进对多动症儿童异常表现的理解并寻求行之有效的策略。针对多动症儿童与普通儿童之间的显著差异，设计融合教育课堂，在班级环境中提升多动症儿童的行为规范;利用朋辈关系与榜样作用，带动多动症儿童的良性发展;同时创造机会，让多动症儿童与普通儿童公平发展，良性竞争。

2. 促进课堂教学公平及提升教学质量。开展融合教育学科课堂研讨，有助于针对多动症儿童问题进行探讨与学习，总结优秀策略，提高班级管理质量，促进班级融合，不断优化教学环境，遵从“以学生为本”的原则，提高课堂的质量。

3. 促进教师的专业发展及综合能力的提升。在课题研究阶段，科任老师在班级管理、班级教学当中，应该密切接触注意力缺陷多动症儿童，对他们的行为模式、基本特征都有了一定的了解，当孩子出现问题时，能够及时地解决问题，这对教师来说是挑战，也是机遇。

三、研究内容

注意力缺陷多动障碍是一种发展性的异常，主要特征是发展性、不适当、不专心、多动和冲动。由于多动症儿童与普通儿童存在着显著的差异，导致他们在班级中不易被理解、接纳，反而常常被排斥。多动症儿童与普通儿童之间存在着显著差异，在认知、行为水平等方面，多动症儿童有时候会落后于普通儿童。为此，我们在课题研究的过程中，针对多动症儿童人际互动、感知觉、行为规范等方面设计了专题课程进行干预，以提升研究多动症儿童与普通儿童的融合教育的成效。

四、形成了自身的特色课程

（一）全校教师对多动症儿童的认识、理解有很大的提升

在融合教育环境下，学校从上至下对多动症儿童的教育都十分重视，学校多次举办融合教育教师培训，提升全体教师对多动症儿童的认识和理解，并将教师支持、个别化教育与学科教学相结合，形成对多动症儿童的教学支持。

（二）全校教职员工对多动症儿童的接纳度有很大的提升

在融合教育初期，在老师的眼里，特殊学生被抽离出来单独教育是很正常的。经过几年的融合教育实践，尤其是在本课题立项之后，大家对多动症儿童高度关注。学校的教職工对特殊孩子的接纳度得到了很大的提升，具体表现在：校园里的老师、职工基本都认识特殊学生;大家在学校看到特殊学生的时候，会主动与他们互动;当看到学生有不符合规范的行为时，都会提醒他们，并引导其规范行动。这是十分难得的事情，真正做到了由上而下的融合教育。在本课题研究的时间里，不仅孩子改变明显，全校教职员工也都有很大的变化。

（三）班级学生对多动症儿童的接纳度有很大的提升

在融合教育的班级里，针对多动症儿童及其他特殊儿童，开展与“理解”“接纳”“包容”等相关的融合课程，提升普通学生对特殊学生的接纳、包容和理解，并培养学生关爱同学、帮助同学的良好品德，促进班级形成良好的班风。在老师相关系列课程的引导下，班级内学生对多动症儿童的接纳度有很大的提升。

（四）家长和社会对学校融合教育给予肯定

我校是普通的义务教育学校，几乎每年都有特殊儿童入学。通过开展多动症儿童的课题研究、探索，总结融合教育经验，在融合教育过程中，加强个别化教育计划，开展丰富多彩的融合教育活动，多名特殊儿童在融合教育过程中都有明显的进步，家长为孩子点点滴滴的进步而高兴，也非常感恩学校对孩子的帮助。

同时，学校将多动症儿童课题研究与学校心理健康特色教育相结合，融入每个班级的教育教学中，不仅形成了自身的特色课程，也有利于老师在教育过程中对多动症儿童状况的动态进行监测。

五、课题研究的反思

（一）教师要进一步提升专业理论知识和综合能力

教师对特殊学生的认识缺乏一定的理论知识基础，今后在教学工作中仍需要持续完善理论体系，并结合教学常态工作，理论联系实际，使课题研究更加严谨而扎实。

（二）教师要在各阶段做好教学评估及总结

在日常的教学活动中，不论哪一学科都有阶段性的总结测试，这是检验过去一段时间的教学活动成效，以及预设下一步目标的一个重要依据。在多动症儿童的研究干预中，需要注意在各阶段做好评估总结，资料留痕，为今后的研究提供有价值的参考。可从学生的学习成绩、多动的频率、行为问题的频率等，监测一段时间内学生的变化，更有利于本课题的研究。

（三）干预成效有待更长的时间来检验

课题研究的时间有限，对多动症儿童样本的观察有一定的局限性。要提升评估成效的有效性，可持续跟踪学生的成长变化。

（518023 广东省深圳市笋岗小学）