《我爱这土地》群文教学实录

司体忠，重庆树人教育研究院教研员。

【教学意图】

《我爱这土地》是一首经典诗歌，被统编语文教材录入九年级上册第一单元。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”是被现当代中华儿女广泛传唱的经典名句，亦可以说是自古以来炎黄子孙深重爱国情愫的当代表达，朴素到毋需解读而直抵人心。然而这首诗之所以成为经典，除了最后撼人心魄的两个句子，诗歌前八句以一只“鸟”的视角来观察广袤的“大地”，以一只“鸟”的口吻来表达“人的爱国情愫”，这种有意拉开距离的以“小”见“大”、以“物”观“我”的表达方式自然也起到了非比寻常的作用。鉴于此，有必要让学生充分理解这只“鸟”在表达中的存在意义。并以此为起点，让学生为诗中的鸟“赋形”（勾勒形象和匹配照片），进而深化理解“意象”的内涵。再推而广之，把这种“图文结合”理解诗词的思维迁移到更加普遍的作品中，丰富学生的想象空间，发展学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。

【教学实录】

第一部分 回眸“土地”深情，了悟意象之妙

师：同学们好，我们开始上课。刚刚你们老师和我交流说你们不大喜欢读艾青的诗，是不是啊？

生（杂）：没有，没有。//说得好，对。

师：可能有的同学喜欢，有的同学不喜欢;可能现在你不喜欢，某个时候你就喜欢了，一切都是相对的。这首诗已经学了，是吧？（屏显《我爱这土地》教材页面截图）

师：我们回顾一下这首诗，一起听个朗诵。（观看视频：《经典咏流传》之陈彼得朗诵《我爱这土地》）这位老人已经快80岁了，他出生于成都，很小就随父母去了台湾，1991年定居北京。他的朗诵，大家看得出来，短短的一首诗让很多观众都流下了热泪，说明很感人，尤其是朗诵时渗透了一位长者人生的沧桑感。这首诗写于哪一年呢？时代背景是怎么样的？

生1：1938年。那个时候日寇的铁蹄在疯狂地践踏中华大地。

师：艾青那个时候多少岁呢？

生（众）：28岁。

师：所以这本书上，不知道大家有没有发现一个问题，这个照片放到这里合不合适？（停顿思考）……也不是说不合适，起码不是很恰当。28岁写的诗，放了一张82岁左右的照片，是吧？作者才28岁，人生最美好的年华，本应充满希望的人生阶段，看到当时的祖国大地是那个样子，所以他深情地写下了这首诗。现在老师有一个问题，我们看到第一句诗，一起读一遍，“假如”，开始。（生齐读）

师：问题是，明明“我”是一个人，他为什么要“假如自己是一只鸟”。不知道大家想过这个问题没有？我们来看屏幕，当老师读到这个作品的时候，我就在想这个问题，后来我做了一点设想，作者能不能不把自己想象成鸟。我就把原作改了一下。（屏幕显示，生齐读）

我爱这土地（“艾青”）

土地啊，我们的土地，

我要用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连胡须和头发也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

师：你们觉得老师改得好不好。

某生：太“piè”了（重庆方言，不好、糟糕）！

师：好，我想听你说一说我改得怎么个“piè”法。

生2：首先读起来就觉得很不对劲儿。原文他说“假如我是一只鸟，我也应该用……”，然后这里你改成了“土地，我们的土地，我要用……”，就感觉读起来很尴尬，有点做作的那种……

师：标题不是要写“我爱这土地”吗？有啥不对呢？

生2：你那个改出来太直接了，没有起到很好的效果，就是读起来感觉很动人的那种效果。

师：我们再追问一下，原诗开头怎么就動人了？

生2：就是因为他把自己比作了一只鸟噻。（众大笑）

师：我这个（开头），老师没有把自己比作一只鸟，所以不动人。作者把自己比作一只鸟就动人了，是吧？没有“鸟”这个就太直接了，有“鸟”它就不直接了，它就动人了，对不对？是这个意思吧？

生2：嗯（点头）……也不完全是这个意思（众大笑）……反正大概就是这个意思（众大笑）。

师：不完全是这个意思，大概是这个意思，还有说不明了的意思，我们表达了自己的意思，再来听听其他同学的意思（众大笑），好吗？你们觉得这样改好不好？

生3：不好。我就觉得他这个诗好在开头就用的是“假如我是一只鸟”，这个鸟它本身是一种比较小（师板书）的事物，像鸟一样微小的事物，它也应该用嘶哑的喉咙去歌唱，就是说即便微小的小鸟也会尽自己的努力去歌唱我们的土地。这种爱国的感情就是不经意间地流露在笔下，这就很高级。而老师你改的就是直接的呐喊，“土地啊，我们的土地”，然后这样子就是直抒胸臆的语气，表达对土地的感情，但是用在开头会显得有点突兀，就没有鸟的那种“代入感”（师板书）。

师：你这个分析啊，遇到考试题，估计要得满分了。（众笑）大家看关键词，鸟的特征是什么？

生（众）：小。

师：（相对于鸟）人是很大的，是吧？一只很小的鸟，它都在关注土地的命运，有那种很小很聚焦的状态，对不对？……人就很大，“土地啊，我们的土地”就缺乏代入感，原作的表达比较高级，反倒是那种直接呼号型的，呼天抢地型的，就感觉缺少味道，缺乏想象的空间，是不是？

生4（插话）：不是不高级，是不该在那个时候用，如果是放到最后就可以（呼号）。诗的开头应该是个引子，过渡到后面爱国的感情，比如到“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”这个位置，就可以直抒胸臆。就是说表达感情应该是有一种升华的过程，从没有感情到有感情，不应该开头就是直接把感情点出来。差不多就是这个意思。

师：那你们俩的意思是，起点跟终点要有区分度，是吧？要有一个过程，不要一下子就来了，就没味道了，对不对？（众生回应“对”）这里有了一只鸟，甚至我们可以这样想，那个地方不是一只鸟，是另外一个小东西，是吧？都能起到这个作用，这是用了这么一只鸟的好处。那么这个“鸟”，在你们语文学习的时候，老师跟你们讲，应该把它称作什么？

生（众）：意象！（师板书）

师：那么何谓“意象”？能不能用一句话说一说？

生5：承载情感的物体。

师：承载情感的物体、物象，是吧？承载我们人类主观情思的客观物象，可以这样严谨地表达。不是说任何一个东西都叫意象，比如说这个笔袋，是吧？它只是一个物体，但是哪一天你看着它而有所感触，觉得它为你的生活、为你的学习作出了很多贡献，你要写首诗或者写篇文章，它就变成了“意象”，我们今天不多说。这首诗中艾青借用了“鸟”这么一个物象来间接表达情感，效果远比直接抒情要好，是不是？所以老师改得不好，老师有点儿自作多情。但是自作多情的目的是要让你们明白，作者写得好，这就对了。昨天老师在读诗的时候，突然想到一个短语，不知你们想没想到，“鸟尚如此，人何以堪”（师板书），鸟本来是没有哪些丰富感情的，是吧？它尚且要用嘶哑的喉咙歌唱，何况我们这些有血有肉有丰富感情的人呢，对不对？如果想通了，是不是也觉得这只“鸟”用得太好了。（众生回应“是的”）

第二部分 从文到图转化，凸显意象判择

师：刚才同学说到鸟的特点是“小”，我们能不能改一改——假如我是一只“鸵鸟”？或者是一头大象……这个问题留给大家课后想想。接下来我们探讨一个话题——假如“我”是一只鸟。（屏显）

诗中艾青假设“我是一只鸟”，他有没有详细地刻画这只鸟？

生（众）：没有。

师：我们现在想一个问题，刚刚我们说艾青的照片选得不太理想，也有可能是根本找不到年轻时候的照片。假如要把这个照片换掉，或者说在书上一个空白角落补一张“鸟”的照片，这是完全可以做的。如果你是个教材编辑，补一张“鸟”的照片，你会补一只什么样的鸟？思考一分钟，想一想选一张什么样的图片放到这个地方才合适。（学生思考）

师：我们听听大家的意见。

生6：我想放的这个鸟的照片，首先鸟在这个图片上的占比会很小（板书），然后这个图片呈现的天气应该是比较恶劣的（板书），但是这个鸟应该是在展翅飞翔（板书）。

生7：我想补的其实跟她差不多，但是我会刻意地在远处画一个快要升起的太阳，（师追问：为什么？）因为我是看到诗的最后那两句和“那来自林间的无比温柔的黎明”。

师：你说在远方要画一个太阳（板书），一定是“远方”（板书），要有空间的距离感才理想，对不对？（生回应“对”）这个内容大家可以再想一下，什么时候你们给教材编辑提个建议，在书上补一只“鸟”（众大笑），这是完全可以建议的。建议好了，那你们对教材发展建设的贡献就大了，是不是？

今天老师给大家找了几张照片，你们觉得这些鸟放在书上合不合适。

（屏显照片，众大笑）

师：比如图3这只鸟你们觉得合适吗？这只鸟有什么特点，如果用一个词来形容的话？

生8：坚强的鸟。

生9：一只上进的鸟。

生10：自强不息的鸟。

师：但是好像跟诗中的鸟有点区别，不大契合，是吧？我们把几只鸟比较起来看，肯定有的鸟给教材配个图是可以的，有的又不行。因为这一节课时间有限，我们没办法给大家呈现三五十只鸟，是吧？那鸟看完就已经下课了。（众大笑）如果让你们在里边非得要选那么一张两张，相对好一点儿的，你选哪个？我们思考几十秒钟，交流一下。

生11：我会选3，因为首先第6幅有个问题，就是说要在这6个里面选，感觉只有3和6要稍微纠结一下。然后第6个有个问题，鸟的主体不是很明晰的。

师：你的意思是鸟的形象不明晰？刚才你的同学说要突出鸟的“小”？（眾笑）

生11：我觉得第3幅其实也挺小的（比例）。还有就是要突出一个特点，鸟是在克服某种困难。第6幅就不知道它在干什么，第3幅可以，鸟是在往上爬的，在往上挣扎。第6幅就不是很明确，有多种可能性。

生12：很明显，从3幅和6幅当中纠结肯定要选6嘛。刚刚同学说看不出来个“鸟形”，你看那个尾巴伸得那么长，就是只鸟嘛。（众大笑）而且鸟的“位置”是符合诗里面说的环境的，什么暴风雨啊，反正就是阴雨蒙蒙的，第6幅恰好符合。再看第3幅，那只鸟明显就是在山坡上遛弯儿。（众大笑）然后呢，刚才说了，那个鸟它是很弱小的，弱小就肯定要有空间的距离感嘛，中间那么一丁点儿就恰好看得出来“鸟形”，这一点也是比较符合的。再看一下鸟处在什么位置，一根尖尖的“光棍儿”，它能站在上面就非常不错了，但是它还要保持“鸟形”，说明它非常的那种……（思索）。

师：（点拨）就是一根针尖儿上我要站稳……

生12：就是比较上进，不甘于堕落，就是一直想要往上飞，想要抗争。

师：一种抗争的姿态，是吧？就是你给我一个“针尖儿”，你不想让我站稳，我就偏要站稳，是吧？我要挣扎、抗争。请坐。

生13：我也选6。艾青在诗中并没有非常着重描写这个鸟，所以说鸟这个形象不用特别突出，他重点描写的是鸟所看到的景象，所以说应该突出一下鸟所处的环境，在6里面就是灰蒙蒙一片看不清楚，可能是像素太低，也可能是因为环境特别恶劣。

师：你也关注到了环境的重要性，其实鸟的特征可能不是那么特别重要，只要具备一些基本要素，比如说鸟表现出欢天喜地的状态肯定不行，很自在飞翔的状态肯定不行，一定要是比较消沉、低沉的状态，不是昂扬的状态，是吧？这是鸟的形象，关键在环境，环境很喜庆肯定不行，是不是？灰蒙蒙的。实际上图3的背景还比较合适，但是鸟是积极向上、奋力往上攀登的状态，跟诗歌内容有些差异，是吧？但是这些都不是绝对的，合理就行。那你们觉得老师会选哪一个呢？（停顿）

生14：你可能会选2。

师：图2是很悠闲的哟，你看它在这个枝头上散步，就跟走钢丝的杂技演员一样的，对吧？

生15：我觉得你会选5。因为我觉得它在枝头最尖端，然后它在往上看的，就是感觉它是在看着希望，在奋力地站直，然后上面的那个果实都还是残缺的。怎么说呢？……还要再想一想。

师：好，你把老师的判断分析都已经说得差不多了，其实这一张图片有一点不大理想，就是它的背景太蓝了，稍微给处理一下更好，比如灰色的背景就好一些。你刚刚谈到一个观察点，它看到的是一个……什么？……残缺的果子！它在一个孤独的枝头看着残缺的果子，我们读诗就是要有丰富的联想跟想象，如果配到诗歌的旁边，可以用残缺的果子去比喻什么？

生（众）：当时的社会……

师：回到“我爱这土地”，当时土地是怎么样的啊？

生16：被暴风雨打击……就是破败、残破的状态。

师：是的，所以相对而言，老师会倾向于选这一个，虽然图片也不是绝对的精确。这些答案不唯一的，只要自圆其说能把道理说通就好。这首诗我们就读到这儿。接下来考验大家的时候到了。请大家翻到预习资料。（屏显10余首诗词：杜甫《春望》《望岳》《登高》，李白《上李邕》，陈子昂《登幽州台歌》，王安石《登飞来峰》，寇准《咏华山》，王之涣《登鹳雀楼》，马致远《天净沙·秋思》，苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》等作品）

第三部分 图文双向关联，言语审美共生

师：现在请大家给前边儿的6幅图（任选一两图）配一配诗歌，可以怎样匹配？老师给大家一点参考：充分考虑“鸟”的情态以及“鸟”所处的环境元素，展开联想、想象，想得越开阔、越高远，越好。配好以后我们一会儿用这样的格式来交流：（屏显，示例）

假如“我”是一只鸟，

我也应该用欣喜的喉咙歌唱：

众里寻他千百度，

蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

学习就应该凝神专注，

总有那么一刻，你会豁然顿悟！

师：根据诗歌的内容（情感思想）来配图，然后“歌唱”什么？选择诗歌当中的代表性句子作为歌唱的内容，再加上几句自己的理解和体会。接下来时间交给你们，期待大家的联想和创意。可以把这个内容当作一道中高考的题目，挑战自己一下。五分钟时间迅速构思，自己先思考，写好了可以和同学交流。

（学生选图片和诗歌进行匹配、创作）

师：我们来交流交流。

生17：我选图2，配的诗是《望岳》。“假如我是一只鸟，我也应该用傲然的喉咙歌唱：会当凌绝顶，一览众山小。心比鸿鹄，尽管身如燕雀;独占枝头，不忘志存高远。”（众掌声）

师：对联的味道，很好。你的意思是个子虽小，但志向高远。

生18：我选图1，配的诗是《登飞来峰》。“假如我是一只鸟，我也应该用慷慨的喉咙歌唱：不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。鹰不可以留恋地平线，理想的边境不在天边，有志自当身至云巅。”（众掌声）

师：你选的图1高高在上的枝头，配高瞻远瞩的诗人。精彩！

生19：我选图1，配的诗是《上李邕》。“假如我是一只鸟，我也应该用豪迈的喉咙歌唱：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。后生可畏，焉知来者之不如今也？我相信我一定能够凌云高飞，直上云霄。最后一句有点儿low（生谦虚）”。

生20：我选图2，配的诗是《定风波·莫听穿林打叶声》。“假如我是一只鸟，我也应该用悠闲自在的喉咙歌唱：谁怕？一蓑烟雨任平生。归去，也无风雨也无晴。无论是物换星移还是风雨沧桑，我终将保持那颗达观的心去体会和领悟生活的诗意。”（众掌声）

师：苏东坡的作品。我们若给图2取个名字，可以叫“枝头漫步”，是吧？毫无紧张之感，淡定自若，非常贴切。再请一位同学。

生21：我选图3，配的诗是《登鹳雀楼》。“假如我是一只鸟，我也应该用激昂的喉咙歌唱：欲穷千里目，更上一层楼。不拘泥于现世的困窘，奋力拼搏到人生的巅峰。”（众掌声）

师：这两句也很押韵，比我前边的句子还押韵一点儿。不拘泥于现世的困窘，奋力拼搏到人生的巔峰。大家都写得很有味道，把图片中鸟的特征与诗歌的情感思想结合得很好，有了哲理性的思考。现在快下课了，但是大家的精彩还将继续。老师有个请求，请大家把写好的作品交到老师这里一下，我要去打印出来珍藏，然后再发给你们的语文老师，这是你们的成果。我们小结一下，今天我们这一节课走了这么一程，归根结底要说的是哪两个字啊？

生（众）：意象！

师：我们今天品的是“鸟”，但是生活当中可以成为“意象”的东西何其多也，一花一草，一树一木，一个杯子，一根灯管，一支粉笔……可以说“世间万物、万象”都可以成为我们笔下的“意象”，就看我们有没有在意它，所以我们不妨这样来理解“意象”：因为“在意”，放在了心上，所以“它（们）”才能成为一个个“象征”，寄托我们的悠悠万千情思。

下课。谢谢同学们！